高中物理教學中翻轉課堂的有效應用

摘 要：翻轉課堂指借助信息技術改變傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主要地位為學生灌輸知識現(xiàn)狀，學生課前自主學習教師提供的教學資源，課中與教師互動交流，雙方共同探究問題，實現(xiàn)真正意義層面高效教學.在高中物理課堂應用翻轉課堂能簡化知識難度，激發(fā)學生學習興趣，提高物理教學質量.

關鍵詞：高中物理;翻轉課堂;應用策略

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0062-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：周曉峰（1986.1-），男，江蘇省鹽城人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

隨著新課程改革全面實施，也衍生出很多新型教學方式，其中翻轉課堂就是當前廣泛應用于課堂教學模式之一.該教學模式從根本形式扭轉傳統(tǒng)教學模式，促使學生自主探究知識，并將自主學習中探究問題帶至課堂與教師、其他學生進行溝通交流解決，鍛煉學生思維，使學生深入理解所學知識.在高中物理教學中應用翻轉課堂能較好地激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生主體作用，強化自主探究學習能力，提高物理教學效率和質量，實現(xiàn)預期課程目標.

一、做好課堂預習導入

常言道：“良好的開端是成功的一半”.預習是課堂教學重要環(huán)節(jié)之一，不僅能吸引學生注意力，更為高效教學做好鋪墊.翻轉課堂和傳統(tǒng)教學模式相比顛倒教學與學習順序，學生可打破時空限制探究知識，實現(xiàn)課內外無縫隙學習.在課前預習階段應用翻轉課堂模式能引導學生在自主探究學習，促使學生形成良好的學習習慣與物理素養(yǎng)，強化物理學習能力，一定程度也能維持學生學習興趣，為后續(xù)高效教學做好鋪墊.

以高中物理“生活中的圓周運動”教學為例，物理教師可借助多媒體技術制作與教學內容有關課件.隨即讓學生在課前自主學習.學生在自主預習中可先觀看課件內容，根據(jù)課件中展示的現(xiàn)實生活中常見的如火車轉彎等圓周運動等實例圖片迅速進入生活化情境與自主學習狀態(tài)，并在教師的指導和點撥下參與相關自主思考活動以及分析和解決重要物理問題.例如教師提出以下問題：“如果說物體在向心力作用下做圓周運動，請問向心力來自哪里？”學生在問題引導下探究火車軌道結構與車輪結構以及火車轉彎時曲產(chǎn)生的向心力來源等.

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師運用翻轉課堂能有效吸引學生注意力，最重要在探究問題中初步理解和掌握新知，激發(fā)學生潛在學習動力，為后續(xù)高效教學做好鋪墊，提升學生學習效率與物理學習能力.

二、合理應用微課元素

新課程改革的主題即優(yōu)化課堂結構，更是打造全新課堂教學模式與實現(xiàn)翻轉課堂的關鍵所在.高中物理在新形勢下憑借日新月異的信息技術與得天獨厚的網(wǎng)絡資源從本質層面改變課堂模式，也有效改變學生學習.物理教師在實施翻轉課堂時可適當融入微課元素，生動形象地展示抽象復雜的物理知識，調動學生探究物理知識積極性和主動性，提升物理教學效率.

以高中物理“恒定電流”教學為例，物理教師運用生動直觀的動畫形式為學生呈現(xiàn)導體橫截面通過電量變化情況以及波動空間、電量間的相互影響關系.該形式能較好地吸引學生注意力，以形象方式展現(xiàn)抽象知識，使學生理解恒定電流知識點.導體橫截面在相同時間內通過電量與電流成正比關系，換言之電流通過越多則會產(chǎn)生越大的電流.借助翻轉課堂能重點強調恒定電流公式（I=q/t），更能督促學生巧借微課元素高效理解知識，豐富物理課堂教學內容.

在上述教學中，教師運用信息技術充實教學內容，符合高中生日益增長的個性化學習需求，一定程度還能活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生探究物理知識欲望，提高物理教學效率和質量. ?三、還原物理原始問題曾有教育者指出，要站在問題最開始的地方面對最為原始的問題，避免沉陷于茫茫的文獻海洋中.物理學科在發(fā)展歷程中已逐漸剝離物理現(xiàn)象與過程，以高度凝練和抽象方式形成集物理模型與數(shù)學知識為一體的練習題，以致于學生難以了解物理知識最初情境與想象.翻轉課堂出現(xiàn)能真實展現(xiàn)物理過程以及擴大物理問題情境，簡化理解和記憶物理知識難度，提高物理教學效率，為構建高效課堂做好鋪墊.

以高中物理“開普勒第三定律”教學為例，教師為學生展示以下視頻內容;①極具神奇色彩的天文現(xiàn)象-沖日.之后指導學生歸納總結：“何為行星沖日？”“為何此時與地球距離最近？整晚都可觀察到該行星嗎？”隨即物理教師為學生播放視頻中文字補充，即沖日的產(chǎn)生與軌道在地球外的太陽系行星有關，如果發(fā)生在地球內行星則被稱為凌日.學生通過觀看視頻對沖日現(xiàn)象產(chǎn)生直觀印象，也形成良好的科學探究思維，強化解決問題能力，

在教學中，教師通過翻轉課堂能直接還原最為原始的物理問題，指導學生科學探究知識，改變傳統(tǒng)教學中為學生灌輸知識現(xiàn)狀，使學生學會主動學習并在此過程中強化分析、綜合以及歸納總結等科學論證能力，提高物理教學效率和質量，進一步發(fā)展核心素養(yǎng).

四、注重自主學習能力

新課程改革的重要任務之一即培養(yǎng)學生自主學習能力，也是學生終身學習必備能力，更是現(xiàn)代教育核心素養(yǎng)提出的重要目標.高中物理教師只有在教學中注重培養(yǎng)學生自主學習能力，為實施翻轉課堂奠定堅實基礎.學生先自主學習，在正式學習中與教師以及其他學生溝通交流，從本質層面改變課堂，實現(xiàn)翻轉.對此，物理教師可結合知識內容與學情設計自主學習任務，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習意識與習慣，為課堂中師生互動奠定堅實基礎.

以高中物理“力的分解”教學為例，物理教師應基于高中生認知特征與教材設計集個性化、啟發(fā)性、基礎性等于一體的學習任務，調動學生探究物理知識積極性和主動性，為生成高效物理課堂奠定堅實基礎.對于該章節(jié)知識內容可設計以下自主學習任務：①何為力的分解？②力的分解與合成二者有何關系？③力的分解該遵守哪些法則？④該如何實施力的分解？⑤分析成人朝著斜方向上拉車的力產(chǎn)生效果.

可見，教師設計的自主學習任務能使學生較好地感知新知，并在此過程中將新舊知相結合，最后探究新知，學習任務也從知識過渡至能力.與此同時，學生在課前自主學習明確新知重難點，并將產(chǎn)生的疑點帶入至課堂教學，達到高效聆聽理解新知與翻轉課堂教學效果.

五、發(fā)揮教師主導作用

新課程改革的終極目標即改變傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)課堂主要地位為學生灌輸知識現(xiàn)狀，使學生從被動機械學習轉為積極主動學習，逐漸形成以教師為主導和學生為主體的新型課堂教學模式，體現(xiàn)翻轉課堂精髓.高中物理教師應改變應試教育理念，結合學生學情精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，在此過程中指導學生高效自主預習并激發(fā)學生探究知識興趣，由此一來學生成為積極互動與自主學習的合作者與推動者，教師則成為翻轉課堂的引導者、組織者與指導者.

以高中物理“探究功與速度變化的關系”教學為例，高中物理教師在正式授課前可提前制作與知識內容有關的導學案，學生可按照導學案中設置的學習任務自主預習和探究知識，必要時還可與其他學生合作交流，對所學知識產(chǎn)生的疑問可帶至課堂與教師、其他學生共同分析解決，有利于提升學習效率.物理教師在此過程中可運用翻轉課堂為學生播放相關視頻，其中視頻①‘運用氣墊導軌與光電門裝置開展探究活動、②“運用一端附帶滑輪的長木板與打點計時器開展探究活動”.教師讓學生觀看上述視頻后回答問題：“如何測出速度與合力？”

在翻轉課堂教學模式下，教師應發(fā)揮主導作用，指導學生在學習任務驅動下掌握新知，提高學習效率和質量，強化物理能力與素養(yǎng)，提高課堂教學效益，推動物理學科快速發(fā)展.

總之，在高中物理教學中應用翻轉課堂符合新課程改革提出的教學要求，凸顯學生主體作用，激發(fā)學生探究知識與問題欲望，提升自主學習與合作交流能力.與此同時，翻轉課堂教學模式在一定程度轉變知識傳授與內化順序，學生可不受時空限制學習新知，并能及時解答自身在學習中產(chǎn)生疑惑，提升物理教學效率與質量，對學生未來學習與可持續(xù)發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義.

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[責任編輯：李 璟]