探究式教學在高中物理教學中的實施策略

摘 要：新課改下，教師的教學更注重學生的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，探究式教學作為培養(yǎng)學生的探究思維與探究能力的一種高效化教學手段，其不僅能調動學生對于物理知識的學習興趣，而且還能促進學生的學習能力提高，因此，物理教師在課堂教學時，需注重探究式教學的運用，以促使學生對于物理知識的學習充滿探究興趣的同時，實現物理學科核心素養(yǎng)的提高.

關鍵詞：高中物理;探究式教學;課堂;教學;策略

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0066-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：錢崇盛（1968.5-），男，甘肅省永登人，本科，中學副高級教師，從事高中物理教學研究.

新課改下，高中物理的課堂教學中，其教學目的不僅需將文化知識講解給學生，而且還需將物理知識的探究本領教給學生，以促使學生形成探究知識的思維與能力.因此，物理教師需立足于新課改，積極轉變傳統化教學模式，通過教學模式的轉變，對學生的課堂學習實施引導與教育，將物理知識的探究本領講解給學生，讓學生親自參與到物理知識的探究中，這不僅能夠激發(fā)學生自身的物理思維，而且還能使學生在學習時，學會自主探究，從而使物理課堂的教學質量與效率得以提高的同時，促使學生實現全面發(fā)展.基于此，本文主要對探究式教學的應用意義進行分析，并提出高中物理的課堂教學中，探究式教學的實施策略.

一、探究式教學的應用意義

探究式教學通常指教師經過引導學生對學習內容實施探究，在具體教學中加以指正與引導，以促使學生形成學習與探究的能力，從而使學生全身心的投入到教材知識的學習中，并學會提出、分析與解決問題.在高中物理的課堂教學中，探究式教學的運用，通常能有效調動學生對于物理知識的學習興趣，并促進學生物理學科核心素養(yǎng)的提高.同時，將探究式教學運用于高中物理的課堂教學中，還符合新課改下提出的要求，經過指導學生對相關物理知識進行探究，不僅能深化學生對相關物理概念的學習與理解，而且還能使學生對相關物理現象有本質的認知.在探究式的教學當中，物理教師對學生實施引導，提供給學生探究物理知識的條件與線索，不僅能夠使學生體會到探究物理現象的樂趣，而且還能深化學生對于學習物理知識的熱情，從而使學生積極思考物理知識的同時，促進學生自身的物理思維提高.除此之外，探究式教學還能使高中生構建出符合自身的邏輯思維，通過探究逐漸形成有自身特色的思考方式，并促使學生在對物理問題進行解決時，實現自身綜合素質的提高，從而使物理課堂的教學質量與效率實現整體上提高.

二、探究式教學在高中物理教學中的實施策略

1.基于問題設置求知欲激發(fā)

探究式教學開展的核心就是問題，而問題就是探究起點.物理教師在課堂的教學中，需引導學生明確為何要探究，探究的主要作用是什么，探究得出的結論對學習有什么幫助？這些都是依據問題探究開展的.問題作為物理教師開展探究式教學的核心，教師在課堂的教學當中，不僅需注重問題的精心設計，而且還需對問題的探究具體方式與結論實施驗證，比如，物理教師可將學生分為幾個小組，對不同結論實施驗證，以該方式深化學生對于物理知識的理解與論證.通常來說，物理教師引導學生驗證結論，其不僅能夠將相關物理知識講解給學生，而且還能促進學生實驗能力提高，以促使學生充分認識到驗證方式，實現探究思維的提高.因此，在物理教學中，教師需注重問題的合理提出，讓學生通過問題探究，學習與掌握相關物理知識，并促使其自身的探究能力提高.

例如，對“牛頓第三定律”開展教學時，教師可引導學生回憶“牛頓第一定律”與“牛頓第二定律”，并提出相應的問題，以激發(fā)學生自身的思維沖突，引導學生根據問題進行探究，本節(jié)課學習的重點內容就是“力和反作用力”的相關知識.教師在開始上課的時候，可通過經典實驗作為課堂引導，學生經過思考與探究后，其思維就進入到知識探究當中，此時再引入教材知識就較為簡單了.此時，物理教師可深層次提問，經過問題的提出，就能把學生的思維引入到物理知識的學習與解析中，這不僅能調動學生探究物理知識的欲望，而且還能強化學生的學習興趣.

2.基于探究情境創(chuàng)設的提高探究積極性

高中物理的課堂教學中，部分教師沒有認識到情境創(chuàng)設對于學生實施探究質疑的促進作用，課堂的教學氛圍較為枯燥乏味，這就使學生無法堅持整節(jié)課都保持良好的學習興趣，并影響到探究式教學的開展.另外，課堂上的師生互動也是指導學生實施探究式學習的關鍵因素，在傳統的物理教學中，教師在課堂教學時通常采取互動的方式，但通常會使學困生出現排斥心理，而通過探究式教學的開展，其更注重學生在課堂上的主體性，只有確保學生積極主動的投入，才能保證課堂教學的有效落實.

例如，在“運動學、力學”的相關知識講解后，教師通常會對相關知識題型進行講解，尤其是木塊與木板的問題則屬于重點的研究題型.首先，物理教師可在課前運用計算機軟件設計動態(tài)化的木塊與木板模型，然后在物理課堂上呈現給學生，許多學生在遇到該類問題的時候，都會覺得無法下手，此時，教師可指導學生依據兩者的速度實施分類探究.這個時候，學生就會將該問題分為三類，即“木板的滑行速度比木塊慢”、“木板滑行的速度比木塊快”、“二者的速度形同”，但實際分析狀況仍需學生加以思考.另外，物理教師可通過已經設計的動態(tài)模型實施速度設置，以促使學生充分了解到二者速度的變化結果，學生通過對物體變化的過程觀看，就能確定解題的探究方向，并依據教師的講解與指導，開展相應的探究學習.

3.基于小組合作的探究學習開展

高中物理的課堂教學中，部分學生都沒有認識到合理探究對于個人學習能力培養(yǎng)的重要性，當物理教師開展探究式教學時，也缺乏興趣.同時，學生自身對于物理知識的探究能力相對有限，個人思維受到局限，這就會影響到學生進行探究式學習，而通過小組合作的形式，引導學生學習思考，其通常能帶給學生充足的探究靈感.基于此，物理教師在實際教學時，可通過小組合作與探究式教學相結合的形式，促進學生的探究思維發(fā)散.

例如，對“波的衍射”開展教學時，教師可通過小組合作的形式，引導學生進行探究式學習.在對學生進行合理分組后，首先，教師可提供給每個小組簡易水波槽、兩塊有孔的木板、兩塊擋板;其次，物理教師可引導學生以小組的形式，翻閱教材，對衍射現象進行了解，并依據相關實驗材料，實現水波衍射.該過程中，教師只是扮演了指導者，學生才是探究式學習中的主體.通過小組合作的學習，學生自身的探究靈感就能被充分激發(fā)，而學生通過小組實驗，就會發(fā)現到衍射現象的整個變化過程與木板小孔大小具有直接關聯，這個時候，學生就會對物理現象的探究產生濃厚的興趣.與此同時，物理教師可引導學生試著對木板小孔的大小實施調整，并加以探究驗證，從而使學生充分認識到動手實踐對引導學生實施探究思考的作用，以促使學生實現深入的探究思考.

綜上所述，在新課改下，物理教師在引導學生進行探究式學習的同時，需注重學生的具體學習特點和課堂的教學任務相結合，以課堂提問的形式，激發(fā)學生對于物理知識的學習興趣，以此為學生進行問題探究提供一個清晰的方向，并在學生進行問題思考中，引導學生積極大膽的假設與猜想，從而使學生實現深入思考的同時，通過物理知識的學習形成相應的物理素養(yǎng).

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[責任編輯：李 璟]