選擇長文短教落點的有效策略

張艷玲

統編本教材較人教版教材相比，長文的篇數相對增加，小學生的閱讀積累還比較少，因此，對于“長文”閱讀是存在一定困難的。對于“長文”的教學，不能面面俱到，而應該“長文短教”。在教材中，“長文”為字數大于1000字的課文。而“短教”則指教師先厘清“長文”閱讀的教學目標、教學內容和具有教育意義的知識點，并對其進行歸納，精煉出課文中具有價值的內容，進而使教學更具針對性。那么，教師在教學中應該如何有效地選擇“長文短教”的落點呢？

一、叩準語言“關鍵點”，理解文本內涵

教師在開展“長文短教”的過程中，要叩準課文語言“關鍵點”引導學生進行長文閱讀，要基于課文重點組織學生進行針對性語言文字訓練，這樣，才能達到“窺一斑而見全豹”的效果，促進學生在閱讀的過程中逐層剝離長文，進而理解課文的內涵。

如，五年級下冊《景陽岡》一文中有很多的段落，并且語言對于學生來說是晦澀難懂，如果采取傳統的教學方式是很難在兩個課時內完成的。在這一篇課文中，最吸引學生眼球的是武松打大蟲時那一些兇猛招式的描寫，其中的“三閃”能夠給學生留下十分深刻的印象。因此，基于這一關鍵點引導學生進行品讀，就能夠促進他們對課文內容的理解。

師： 同學們，在這一篇課文中作者在描寫作者武松打大蟲時連續用了三個“閃”字，從這三個“閃”字中，你讀懂了什么？

生：從“閃”字中我們可以看出武松打大蟲時的動作是敏捷的，速度是很快的。

生：從“閃”字中也可以看出武松打大蟲時的臨危不懼與沉著冷靜。

生：我覺得在這里作者用“閃”字進行描寫特別準確。你看，如果換成“躲”字就不好了，因為用“閃”字才能寫出武松打大蟲時的主動與靈活。”

以上教學片段中，以關鍵詞語“閃”字為切入點，引導學生進行品讀與感悟，這樣，學生在這個過程中就能夠自主發現并提煉出課文語言表達中的關鍵點，并且能夠促進他們對文本內涵的深入理解。

二、基于人物“描寫點”，感知文本表達

統編本教材中收錄的一些“長文”是歷史故事類課文，這類課文是通過對典型人物的描寫達到表達效果的。對于這一類“長文”的教學，教師可以基于課文中作者對人物的特色描寫點引導學生展開閱讀，以此在這個過程中讓學生感知文本的表達方式與技巧，從而在這個過程中促進他們進行高效化的語言文字訓練。

如，五年級上冊《將相和》節選自《史記》中的《廉頗·藺相如列傳》，在收錄時進行了適當的改寫。全文包含“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，在故事中，人物性格特征刻畫鮮明，動作的細節描寫也讓人酣暢淋漓。課文，塑造了典型的人物形象，因此，在教學這一篇“長文”時，教師以“剖析人物形象”為切入點開展“短教”能夠達到事半功倍的教學效果。

引導文本對話，評價人物形象。在“長文短教”的過程中，引導學生進行文本對話是十分重要的。因此，在這篇課文的教學中，教師引導學生在文本對話中評價人物形象。

1.組織文本默讀，奠定評價基礎

五年級的學生積累了一定的自學能力，能依靠自身力量快速閱讀全文，并能在閱讀過程中基本理解文章大致內容。因此，在教學中教師可以組織學生對課文先進行默讀，從而為他們對人物進行評價奠定基礎。

教學中，可以先給學生呈現這樣的導讀問題：在澠池會見之后藺相如的職位得到進一步提拔，官職相當于丞相。在崇尚禮法的春秋戰國時期，每當上朝集會，文官位列大殿的右方，武官則位列大殿的左方，按照古時以右為上的習慣，藺相如的地位要高于廉頗。此時，廉頗抱有怎樣的心態呢？然后給學生出示自學提示：再次閱讀“負荊請罪”，著重關注廉頗與他人的對話，當藺相如官職在他之上時，他是如何評論的？結合你對于廉頗的看法，評價一下廉頗的人物性格。

在匯報環節，可以讓學生列舉廉頗不服氣的理由。具體讓學生對“廉頗為什么會感到不服氣，具體體現在文章中的哪些地方”這一問題進行探究。這樣，學生在這個過程中自然就能夠對這一篇課文的主要內容進行感知。

2.引導人物剖析，初步評價廉頗

《將相和》具有很強的故事性，在前面一個環節的教學中，學生已經奠定了對人物進行評價的基礎，因此，在第二環節的教學中，可以讓學生去找一找關于描寫廉頗功勞的語言表述，然后，引導學生對廉頗這一人物形象進行初步評價：廉頗對于趙國有著重要的政治意義。他英勇善戰，為趙國立下赫赫戰功，他的每一份榮耀都是用珍貴的生命拼搏而來的。因此，面對用“巧言令色”換來榮譽的藺相如，他確實破有不服。

3.鏈接相關資料，深入評價廉頗

在“長文短教”的過程中，進行拓展閱讀資料的鏈接也是十分重要的。這一篇課文是由《史記》中的內容改編的，因此，可以通過鏈接相關資料的策略引導學生深入評價廉頗這一人物。

教學中，可以向學生提問：“對于自己的赫赫戰功，廉頗本人十分清楚，但是他是否真的認識藺相如呢？”然后給學生展示資料，使學生借助資料進行理解。

以上案例中，教師基于課文中的人物描寫之處引導學生進行長文閱讀，這樣，學生就能夠在這個過程中對廉頗這一人物形象進行深入評價，從而在這個過程中促進他們閱讀核心素養的提升。

三、對接生活“經驗點”，推進文本對話

在閱讀課的教學中，教師引導學生進行深入化的文本對話是很重要的，學生能在這個過程中進行高效閱讀，從而促進他們語感能力的提升。統編本低年級教材中收錄了一些“長文”，教學中，教師結對接學生生活經驗，以此推進他們的文本對話。

如，一年級下冊《動物王國開大會》一文以狗熊的視角描述了動物王國們的動物完成通知播報的過程。同時文章中還滲透了“讀懂通知”的知識點，這也是語文課文向生活延伸的表現形式之一。教學中，一位教師是這樣對這一篇“長文”進行閱讀的。

1.回顧通知

師：注意啦！聽說動物王國有大事要發生，老虎讓狗熊去通知其他小伙伴了。他是這樣說的——

生：大家注意，動物王國要開會，請你們都參加！

師：第二次，狗熊進行了補充，他這樣通知——

生：大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！

師：第三次，狗熊又通知——

生：大家注意，動物王國要在明天上午八點開大會，請你們都參加！

師：第四次，狗熊這樣通知——

生：大家注意，明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準時參加！

2.把握要點

師：狗熊前三次的通知都沒能讓大家聽懂，怎么第四次就聽懂了呢？

生：因為它前三次沒有說清楚會議的具體時間和地點。

3.讀懂通知

師：（出示一則通知）請看這則通知，是否提及了明確的時間和地點？

生：提到了。時間是明天上午九點，地點在學校門口。

師：這位同學在短時間內就抓住了關鍵的時間和地點，做得真棒！哪位同學還能找出通知中的其他信息？（生紛紛進行成功匯報。過程略）

語文教學離不開聯系生活，以上教學片段中，教師先是帶領學生進行閱讀，著重突出狗熊的四次通知，為學生點名通知所包含的必要內容。接著，教師又結合生活實例，借助一則校園通知讓學生進行實踐，讀懂通知所包含的時間、地點、通知人于被通知人等信息。如此一來，學生便能夠舉一反三，將課堂知識延伸于生活實際，提高語文教學的效果。

基于對“長文”課程功能和教學內容特點的認識，其教學設計應遵循整體建構，著眼于學生語言能力發展的設計理念，以便使“長文短教”更具實效性。在核心素養理念下，對于長文的教學，教師要善于找準有效的落點引導學生進行品讀感悟，這樣，就能夠避免學生走入長文閱讀時“走馬觀花”的現象，以此促進他們閱讀能力的提升。

（作者單位：安徽界首師范附屬小學）

責任編輯 劉妍