高中地理教學中人地協調觀的培養途徑

陳令

摘 要：培養學生核心素養是高中課程教學的重要目標之一，文章以高中地理課程教學為研究載體，基于高中地理核心素養中“人地協調觀”進行探究，從人地協調觀的“內涵、培養路徑”兩大方向入手，采取理論與實際案例相結合的方式進行分析。研究表明，培養學生“人地協調觀”可以從“重視區域教學、引入生活化教學、突出學生主體地位”三個角度進行，進而實現學生地理核心素養的不斷提升。

關鍵詞：地理教學;人地協調觀;途徑;核心素養

人地協調觀是高中地理核心素養中的關鍵素養，也是最基礎的地理價值觀之一。在高中地理教學中培養學生的人地協調觀，讓學生客觀認識人對地、地對人的影響，促使學生形成正確的地理觀念和見解，對于人地關系發展和理性公民培養來說非常重要。

一、人地協調觀的內涵

人地關系是地理學領域高度關注、老生常談的一個話題。人地協調觀除了可持續發展觀、正確的環境觀，還包括科學的人口觀和資源觀。人地協調觀是解決人口、環境、資源與發展關系的重要指導思想，它可以協調人地關系，維護全球生態安全。從認知的角度來講，人地協調觀主要指人對人地關系的相互影響、人地和諧等問題的見解，還有對此所持的態度，以及形成的正確的價值觀。如今，人類已經進入工業時代。在工業時代，隨著工業制造和生產的高度發展，人地關系也變得更加緊張，資源短缺、環境污染等問題也越來越嚴重。在全社會普及科學的人地協調觀，改變人們對資源開發、人地關系的認識，就是改善人類自身的居住環境，拯救人類自己的命運。

二、人地協調觀的培養途徑

（一）重視區域地理教學，讓學生認知人地關系

人地協調觀與學生對人地關系的認知有著密切的關聯。要想培養學生的人地協調觀，需要讓學生客觀認知人地之間的邏輯關系、相互作用。區域地理是地理教學中最具地理特色的一部分，不同區域的地理環境、人類活動對地理環境的影響都是不同的。在高中地理教學中，教師可以借助區域地理教學，講述不同地區的自然景觀、民俗文化、地理環境，讓學生對人文地理與自然地理的關系有一個清晰的認識，促使學生通過人對地的影響、地和人的關系的認識，從利與不利的角度去看待自然環境和人類活動，形成區域認知能力，并在區域認知的基礎上形成大地理觀。

例如，在講述黃土高原地區的地理知識時，教師可以結合多媒體播放黃土高原的自然環境，讓學生感受黃土高原上秋季黃沙漫天、夏季黃河奔流、冬季人們窩在窯洞里嘮嗑的情景，播放陜北人民節日期間一起舉行社火演出，演唱民歌信天游，敲響安塞腰鼓時的歡樂情景，展示陜北黃土高原的特產，如洛川蘋果、柳林大棗，演示黃土高原的人工整地與抗旱造林活動，讓學生對黃土高原的自然、人文景觀有直觀的感受。然后，教師可以從人地關系的角度，讓學生思考問題：為何黃土高原的地理環境與江南有著明顯的不同？黃土高原干旱少雨的地理環境給地方農業生產和民眾生活帶來了哪些影響？如何改造黃土高原的地理環境？在人工整地與抗旱造林活動中要注意哪些問題？這樣在區域地理教學中，結合區域地理特點讓學生思考、認識地理環境與自然特征之間的關系，有助于學生理性審視人類行為和人地關系，可以促使學生養成“與自然和諧共處”的地理觀念。

（二）引入生活化教學，深化學生的思想認識

過去，在高中地理教學中，課堂教學以知識講解和灌輸為主，地理教學與學生日常生活缺少關聯，所以，許多學生在學習地理知識時很難以具體的地理現象、情境為載體，進行有效學習。其實，人地關系的影響是雙向的，人對地、地對人的影響是非常直接的。在日常生活中，有許多關于人地關系以及兩者相互影響的現象。在地理教學中，教師可以樹立生活化教學理念，引入生活中的情境和案例，結合具體的地理事物、現象講述地理知識，以深化學生的認識，促使學生認識“合乎自然規律，與自然和諧相處”的重要性。

例如，在講述大氣受熱和運動部分的知識時，教師可以結合霧霾這個大氣污染問題，講述相關的地理知識，宣傳人地協調觀。如教師可以借助一則有關霧霾的新聞報道引出“霧霾”這個話題，進行生活化教學：每到秋冬季節，國內關于霧霾的新聞報道經常會占據各大媒體的頭條。許多人認為，霧霾成為常態會影響生活質量和人類健康，所以他們提出了多項措施，主張限制廢氣排放，控制霧霾。然后，教師可以讓學生結合所學知識和生活經驗，說說霧霾的成因，地方采取了哪些限制廢氣排放的措施，相關的措施會起到什么作用。如霧霾是空氣中懸浮顆粒物大量增加，大氣垂直方向上出現逆溫所造成的，它是一種非常明顯、有害的大氣污染狀態。導致霧霾現象日益加重的原因非常多，汽車尾氣排放，在工業生產和生活中大量燃燒礦物燃料，燃放煙花爆竹，都會加重霧霾。為此，許多城市都采取了汽車“限號”措施，禁止冬季燒煤。要想治理霧霾，需要尊重、保護自然環境，多管齊下，從長計議。這樣結合學生的生活實際去教學，可以深化學生的思想認識，培養學生關心、愛護環境的意識。

（三）突出學生的主體地位，讓學生去探究學習

高中地理新課標明確指出，學生是教學的主體，要培養學生的學習能力，為學生終身發展打好基礎。不過，傳統的填鴨式教學，只關注教學結果，根本不重視學生學習能力的培養，也不關注學習過程，很少會利用課外學習讓學生去鍛煉自己。人地協調觀是對人地關系的認識、理解和判斷，要想培養學生的人地協調觀，需要學生開動大腦，去質疑、思考和判斷。所以在高中地理教學中，要顛覆傳統的教學模式，給予學生獨立思考、合作探究、交流互動的機會，讓學生去表現自己，審視人地關系，反思自己，提高自己。

例如，在學習“城市化”這個重要的知識點時，教師可以讓學生從實際出發，搜集資料，談談城市化發展的特點，城市化給普通民眾的生活帶來的影響，并讓學生開展集體討論，剖析城市化進程中出現的一些典型現象，思考城市化導致的問題。如隨著城市規模越來越大，交通擁堵、環境污染成為許多城市的常態，為了解決交通擁堵問題，許多大城市都修建了地鐵，但是城市污染、交通擁堵問題并沒有得到有效解決。結合一些現象，讓學生思考和討論該如何解決相關問題。教師還可以貫徹“產學研”教學理念，讓學生以小組為單位開展“城市化”調查活動，讓學生自己制定考察路線，安排活動時間，選擇活動方式，制作調查表，以小組為單位去新區了解城市建設情況，去城市博物館了解城市歷史、體驗城市變化，去城市附近的河流、重要路段去考察，了解水污染、交通擁堵狀況，并讓學生搜集相關資料，撰寫調查報告。這樣借助課外實踐讓學生在真實的情境中了解各種地理問題與現象，可以鍛煉學生的思考能力，促使學生樹立正確的人地觀念。

綜上所述，在高中地理教學中培養人地協調觀，是滿足、推動國家和民族可持續發展的需求，也是促使學生全面發展的需要。所以，在高中地理教學中，任課教師要貫徹、落實人地協調觀，從要素、表現維度解釋人地協調觀的內涵，并借助區域地理教學、生活化教學、地理實踐讓學生深入研究和解讀人地協調觀，以培養學生對人地關系、人類命運的感性認知，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙宏霞.例談高中地理教學中人地協調觀的培養[J].中學地理教學參考，2017（1）：29-30.

[2]陳亞玲，張琦.基于人地協調觀培養的教學設計[J].地理教學，2017（24）：53-56.

[3]陳書來.高中地理教學中人地協調觀素養的培養研究[J].當代家庭教育，2020（7）：83.

[4]陳露.淺析高中地理人地協調觀培養策略[J].新課程導學，2019（29）：94.