肢體語言

張春芳

摘要：小學體育作為一門極具實踐性的課程，它是教師與學生的雙邊活動。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學體育學科教育教學中，在注重課堂教學的同時，還需要重視課后訓練活動，從多方面、多角度出發(fā)，全面提升學生的身體素質(zhì)，發(fā)展學生的良好體育意識。而肢體語言作為一種非口頭形式的互動交流形式，它包含了教師、學生的動作、姿態(tài)、表情、體態(tài)等等，在小學體育學科的課堂教學與課后訓練中，體育教師需要深入了解和掌握肢體語言的運用，以科學合理的運用形式，讓肢體語言成為小學體育學科教學、訓練中的催化劑，從而幫助學生收獲更多、提升更多。本文立足于小學體育學科教學特點，針對肢體語言的實踐應用策略進行了深入分析和研究。

關鍵詞：小學體育;課堂;課后;肢體語言

肢體語言是小學體育課堂教學與課后訓練活動中體育教師有聲語言的必要補充。小學階段的學生正處于活潑好動時期，他們是以形象思維為主，體育課堂教學與課后訓練中，肢體語言的運用可以很好地迎合小學階段學生的這一個性發(fā)展需求，讓體育課堂教學與課后訓練活動具有“無聲勝有聲”的良好效果，從而全面提升學生的體育學習和訓練興趣，最終實現(xiàn)小學生自身綜合體質(zhì)的全面提高。

一、肢體語言，學生體育自信的催化劑

小學階段的體育課程作為素質(zhì)教育發(fā)展中的重要課程，在課堂教學實踐中，體育教師在運用口頭言語教學的同時，還需要注重肢體語言的運用，通過挖掘肢體語言的重要作用，將其發(fā)展成學生體育課程學習自信心的催化劑，讓學生可以在體育教師簡單的肢體語言中感受到支持、尊重、鼓勵以及激勵，充分激發(fā)學生積極向上的渴望動力，幫助學生建立良好的體育自信心，讓學生可以深入挖掘自身體育潛能，提升自己的身體素質(zhì)，發(fā)展自身的體育素養(yǎng)。比如在30米障礙跑這一節(jié)課的教學中，由于學生間的個體差異性，他們的身體素質(zhì)和體育能力有所不同，那么在本節(jié)課堂上體育教師就需要給所有學生傳達“老師相信你”的精神力量，運用拍拍頭、拍拍肩以及拍拍背的肢體語言，來表示一種關心、理解、支持以及咱們，讓學生可以感受到一個輕松的課堂氛圍，讓學生接收到“你能行”的潛在激勵，充分啟發(fā)學生的體育自信心，調(diào)動學生的體育熱情。比如針對一些身體素質(zhì)較差的學生，體育教師就可以主動接近他，給予一個微笑，親切地拍拍他的肩膀，以此來起到肢體語言的肯定作用，充分拉近體育教師與學生之間的親切感，增進教師與學生間的自然交流性，從而促使學生在接收到體育教師的肯定和關心中，下定發(fā)奮學習精神，逐步地提升自己的體育意識，進而全面調(diào)動學生的體育熱情，讓學生可以樹立良好的體育自信，形成正確的體育觀念。

二、肢體語言，學生體育互動的催化劑

以往傳統(tǒng)的小學體育課堂教學與課后訓練實踐中，體育教師普遍地將肢體語言局限在教學用語的分支，認為肢體語言僅僅是發(fā)生于教師、作用于學生的一種單向輸出，在一定程度上忽視了肢體語言的互動性。新時代教育發(fā)展背景下的小學體育課堂教學與課后訓練中，體育教師需要積極貫徹和落實以生為本教學原則，將學生作為教學的主體，讓他們可以成為學習的主人，充分激發(fā)學生的主觀能動性，讓肢體語言可以成為學生體育課堂與課后訓練中互動的催化劑，有效促進教師與學生的雙向交流，做到肢體語言有輸出也有回應，從而全面提升體育課程教學有效性。以四年級課程中的50米加速跑為例，本節(jié)課程中體育教師就可以有意識地增加肢體語言的運用，注重課堂上的眼神交流和表情互動。比如在基礎知識了解以后，體育教師可以組織學生開展三人五足跑游戲，要求學生三人為一組，同時邀請一組學生進行示范，明確游戲方法、規(guī)則以及安全等事項，在此過程中體育教師就需要注重眼神交流的運用，引導學生在實踐中增強肢體語言互動，保證三人的穩(wěn)定性，有效提升學生的游戲效果，體育教師也需要在學生示范的過程中，以自身的肢體語言來明確游戲重點，加深學生印象，幫助學生強化自身理解，讓學生可以建立一個正確的技術概念和體育技能，進而全面鍛煉學生的體育綜合能力，為學生的后續(xù)訓練和發(fā)展奠定良好基礎。

三、肢體語言，個性展示催化劑

小學體育課程與其他學科的課堂教學、課后訓練有所不同，它的教學形式和訓練形勢極具開放性，是可以促進學生天性釋放、潛能發(fā)展的樂土。所以在小學體育課堂教學與課后訓練中，體育教師可以將肢體語言進行有效利用，為學生創(chuàng)設一些肢體語言為主的體育活動，讓學生可以在課堂、課后有一個展示個性的機會，讓肢體語言成為學生個性展示的催化劑。以四年級體育課程中跨越式跳高一課為例，由于學生間存在這一定的差異性，所以在課堂教學和而后訓練中，部分學生存在著動作不正確、技巧掌握不熟練的現(xiàn)象，那么體育教師就可以為學生設計強化訓練活動，以肢體語言為載體，要求學生以小組為單位進行個性展示。首先各小組內(nèi)學生分別呈現(xiàn)跨越式跳高動作，然后由小組長來進行模仿，讓小組成員自主地進行反思和糾正，以此來讓學生的課堂訓練和課后訓練變得有趣起來，讓肢體語言發(fā)揮其最大作用，有效完善學生的體育動作掌握，提高學生的體育綜合能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學階段的體育課堂教學與課后訓練活動中，教師需要充分認識到肢體語言的重要性，同時挖掘肢體語言潛在作用，以豐富多樣的形式融入學生的體育活動中，有效活躍學生的體育思維，激發(fā)學生的體育興趣，讓學生可以在一個生動、形象、和諧、放松的氛圍中，不斷地提高自己的綜合體質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬曉東.小學體育課堂語言的實效性[J].教育界：綜合教育研究，2015（25）.

[2]王君.淺談小學體育課堂語言藝術[J].新課程（上旬），2015（06）.

[3]唐雪鵬，謝金珍.體育游戲在小學體育教學中的應用[J].當代體育科技，2018（27）.