小學(xué)語文高段“1+X”模式下的主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

孫婷婷

摘要：新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略都發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中，實(shí)施“1+X”主題閱讀教學(xué)模式，符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的基本需求，能夠顯著提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，拓寬閱讀學(xué)習(xí)知識面，建立正確的閱讀學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。基于此，本文以小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)為例，簡要分析了如何在“1+X”模式下，設(shè)計(jì)好主題閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)高段;“1+X”教學(xué)模式;主題閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，更加注重對學(xué)生閱讀綜合能力的有效培養(yǎng)，力求徹底打破小學(xué)生“不愛閱讀、不會(huì)閱讀”的教學(xué)困境。從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，積極開展“1+X”閱讀教學(xué)模式，是提高閱讀教學(xué)能效的重要措施，也是促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，值得在小學(xué)語文課堂中大面積推廣應(yīng)用。為此，越來越多的小學(xué)一線語文教師，已經(jīng)著手探究如何將“1+X”閱讀教學(xué)模式落實(shí)到位。

一、“1+X”模式主題閱讀教學(xué)的積極作用

（一）有助于提高閱讀教學(xué)能效

從整體上來看，“1+X”主題閱讀教學(xué)模式最為突出的優(yōu)勢在于，教學(xué)目光不再局限于某篇課文，而是可以將書本文章與課外閱讀相結(jié)合。這樣不僅增強(qiáng)了閱讀教學(xué)能效，提高了學(xué)生閱讀量，也讓學(xué)生的閱讀思維得到了有效訓(xùn)練，有助于強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維能力。學(xué)生在“1+X”模式下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)際上是“開動(dòng)腦筋、發(fā)揮想象”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅可以聯(lián)想已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)科知識，還可以實(shí)現(xiàn)與日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次了解文章中所呈現(xiàn)的文化底蘊(yùn)和文學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主性，從而打造更加高效的閱讀學(xué)習(xí)課堂。

（二）有助于拓寬學(xué)生閱讀視野

無論從新課改角度來看，還是從學(xué)生素質(zhì)教育角度進(jìn)行分析，都需要小學(xué)生具備比較強(qiáng)的閱讀能力和閱讀量。通過“1+X”主題閱讀教學(xué)模式，可以幫助小學(xué)生建立“主動(dòng)閱讀”良好學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生“愛讀書、讀好書、好讀書”，尤其在群文閱讀和整本書閱讀的積極引導(dǎo)下，能夠在班級內(nèi)營造比較好的閱讀學(xué)習(xí)風(fēng)氣。除此之外，教師還可以根據(jù)“1”，找出多個(gè)有閱讀價(jià)值的“X”，增強(qiáng)二者之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生閱讀總量，為學(xué)生拓寬閱讀視野，也讓學(xué)生的閱讀“質(zhì)”獲得明顯提升。

二、“1+X”模式主題閱讀教學(xué)思路設(shè)計(jì)分析

（一）選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的閱讀資料

為了能夠充分發(fā)揮“1+X”教學(xué)模式的自身優(yōu)勢，教師需要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材課文屬性考慮是否可以采取“1+X”閱讀教學(xué)模式。盡管“1+X”主題閱讀教學(xué)模式有著諸多優(yōu)勢特征，但并不是每篇課文都適合采用這種教學(xué)模式，因此，需要教師選擇最合適的語文課文作為“1”。而在選擇“X”閱讀內(nèi)容時(shí)，需要與目標(biāo)課文有比較高的關(guān)聯(lián)性，還要充分考慮到學(xué)生的閱讀能力等多方因素。

例如，在《少年閏土》一課教學(xué)時(shí)，教師便可以采取“1+X”主題閱讀教學(xué)模式，將《少年閏土》作為“1”，以此為基礎(chǔ)，尋找與之相關(guān)的“X”文章，盡可能深挖課文中更深層次的知識與內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀想象力。比如，教師可以選擇《阿長與山海經(jīng)》《小狗包弟》《故鄉(xiāng)》等文章作為“1+X”主題閱讀教學(xué)內(nèi)容，這些文章都可以與《少年閏土》產(chǎn)生比較好的閱讀呼應(yīng)。學(xué)生在閱讀其他同主題類型課文時(shí)，不僅可以對《少年閏土》中心思想和作者想要表達(dá)的內(nèi)容有更深次的認(rèn)識和理解，還能夠拓寬學(xué)生閱讀知識面，開拓閱讀思維和閱讀見解。

（二）開展多元化語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀并不是獨(dú)立存在的教學(xué)內(nèi)容，它與語文寫作、語文口語對話之間存在十分緊密的聯(lián)系，因此，教師需要圍繞“1+X”主題閱讀教學(xué)模式，開展更具多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，既開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，也讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合。

例如，在進(jìn)行《馬詩》閱讀教學(xué)時(shí)，教師便可以將《馬詩》作為“1”并從中找到有價(jià)值的內(nèi)容議題，然后再將本單元中的《石灰吟》《竹石》作為“X”主題閱讀教學(xué)內(nèi)容，深挖這幾個(gè)文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生進(jìn)行類比或者對比學(xué)習(xí)，找到不同課文之間相同的寫作手法、主題思想，進(jìn)而加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀分析與思考能力。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，為了能夠讓學(xué)生真正將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，教師需要為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，可以通過類比寫作的方式，練習(xí)寫一篇古詩，加深學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

“1+X”閱讀教學(xué)模式對于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)方式方法，強(qiáng)化小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)對“1+X”教學(xué)模式有著比較深刻的認(rèn)識和了解，更要探索一條符合課堂教學(xué)實(shí)際需求的實(shí)踐應(yīng)用道路，根據(jù)不同課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)思路，盡可能讓學(xué)生多讀書、讀好書，不斷拓寬學(xué)生閱讀視野，充分發(fā)揮出主體性教育的積極作用，這樣才能真正提高小學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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