情景教學(xué)在初中語文課堂中的運(yùn)用實(shí)踐

李曉霞

摘要：作為一名語文老師，在語文教學(xué)的過程中我一邊探索、一邊學(xué)習(xí)總結(jié)。目前在教育部門推廣的“情景教學(xué)”模式，感觸頗深。我認(rèn)為作為語文教師應(yīng)該想方設(shè)法從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，在作文中把教師的“情”與學(xué)生的“情”有機(jī)結(jié)合融為一體。通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活相融合，讓學(xué)生帶著“情”走進(jìn)語文，體會(huì)生活，品位語文的語言、人文之美。基于此我就注重語文情景教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);語文課堂;運(yùn)用實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課提供給學(xué)生的第一感知，一堂課的開頭如果引人入勝的話，會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，為這堂課獲得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)代教育家葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”意思就是假如文學(xué)作品帶入讀者進(jìn)入所描繪的情境，對(duì)文中作品所刻畫的人物，表達(dá)的思想情感，闡述的道理，自然就產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)。因此，課堂導(dǎo)入藝術(shù)要求的效果就是第一錘就敲在學(xué)生的心上，對(duì)于我們教師如何在課初的幾分鐘內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行心理準(zhǔn)備，創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，感化學(xué)生升華情感朗讀

語文閱讀教學(xué)要根植于情感，能讓學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法即是朗讀。“書讀百遍，其義自見”，這里所說的“讀”指的就是一種“朗讀”、一種“美讀”，這要求朗讀者在深刻理解文章所表達(dá)情感的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想象，投入滿腔的熱情，準(zhǔn)確深刻理解作者所要表達(dá)的思想感情，并通過富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解，激起或愛或憎的強(qiáng)烈情感。

中學(xué)課文大多是選自文質(zhì)兼美歷久不衰的精品佳作，文章本身就富有極強(qiáng)的感染力。這也為語文教師用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。例如《春》就是朱自清的一篇優(yōu)美的抒情散文，文中作者抓住了春的特點(diǎn)，描繪了五幅不同的春景圖，展示了大地春回、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象，引領(lǐng)我們感受嫩綠可愛的春草，感受熱鬧和鮮艷的春花，體驗(yàn)和煦和芳香的春風(fēng)，接受細(xì)密和滋潤(rùn)的春雨，充滿活力地迎接春天的到來。通過對(duì)課文的朗讀，感受文中的意境，我們只覺春的氣息撲面而來，使得我們精神煥發(fā)，抓緊春天的美好時(shí)光，努力投身學(xué)習(xí)工作中。

應(yīng)該說語言的學(xué)習(xí)，不僅僅是依靠理性分析，還要靠對(duì)語言的直接感受和不斷積累。中學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，讓學(xué)生直接感受語言的魅力，積累語言材料，了解語言所要表達(dá)的方式，讓學(xué)生能用自己的語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而達(dá)到發(fā)展語言能力的目的。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，激活課堂的氣氛

在中學(xué)語文教學(xué)中，在課文中有模擬表演片段，教師在課堂教學(xué)中完全可以放開手腳，選定學(xué)生扮演文中角色，模擬文中情境進(jìn)行當(dāng)眾表演。這樣做不僅形象直觀，而且還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，充分激活了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生在活動(dòng)中也學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。在講授《孔乙己》一課中，一個(gè)“排”字、一個(gè)“摸”字，教師可以安排學(xué)生在課堂上來模擬表演，前后通過鮮明的對(duì)比，把孔乙己誠(chéng)實(shí)迂腐、日益貧困，窮途末路的悲慘遭遇形象生動(dòng)的刻畫出來了。再如在《范進(jìn)中舉》中，文末胡屠戶這一“攥”一“舒”兩個(gè)精妙的動(dòng)詞，也可以讓學(xué)生采用現(xiàn)場(chǎng)情境模擬表演，足以把胡屠戶愛財(cái)心切的心理生動(dòng)地表現(xiàn)出來。因此，在課堂上采用情境教學(xué)法，可以形象生動(dòng)地詮釋文章的主題已達(dá)到教學(xué)效果，提高課堂效率。

在遇到情景表演時(shí)，教師還可以把課本當(dāng)作劇本，學(xué)生自行分配角色，布置一些簡(jiǎn)單道具，通過對(duì)話、動(dòng)作表演，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化。學(xué)生在角色表達(dá)的情感驅(qū)動(dòng)下，將全面地參與到學(xué)習(xí)中，甚至由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主體，就會(huì)主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，變消極為積極主動(dòng)。在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行表演，然后組織學(xué)生討論“皇帝最后怎么居然會(huì)一絲不掛地舉行游行大典？為何從那老大臣到誠(chéng)實(shí)的官員到所有的百姓都不肯說真話，只有小孩說真話？”大家討論自然非常熱烈，這樣對(duì)這則寓言童話文章所表達(dá)的主題內(nèi)容理解也就水到渠成了。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，訓(xùn)練學(xué)生思維

美國(guó)教學(xué)學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”興趣使最好的老師，因此教師如果把知識(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境問題，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置有梯度性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，這是語文閱讀教學(xué)的最基本的做法。問題的設(shè)置注意一定要命中要害，體現(xiàn)重、難點(diǎn)，難易程度要求符合實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情景，目的是引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，不斷步入新的求知境界，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才會(huì)達(dá)到“為有源頭活水來”，從而讓學(xué)生由死水一潭變?yōu)閲娙康闹鲃?dòng)狀態(tài)。

總之，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)還有很多途徑方法亟待我們摸索，中學(xué)語文教師只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容努力營(yíng)造不同的課堂教學(xué)環(huán)境，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教學(xué)情境是一種情景交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學(xué)環(huán)境。要求我們教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，努力拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形象地再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將生澀難懂抽象的問題具體化，化靜為動(dòng)，化難為易，從情感上點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱振華.初中語文課堂教學(xué)有效性提升策略分析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：23.

[2]肖曉紅.借助教材資源，提升初中語文課堂教學(xué)效率[J].肖曉紅.西部素質(zhì)教育，2020（09）：69.