核心素養(yǎng)下高中英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

鄭統(tǒng)炳

摘要：高中時段英語科目是一門特別重要的學(xué)科，英語教學(xué)的開展可以幫助高中生提升英語表達及應(yīng)用能力以及可以開拓學(xué)生的知識視野。而英語教師運用模式單一的填鴨式課堂教學(xué)，會使英語課堂內(nèi)容乏味單一，也不符合學(xué)生的心理認知特點，更是發(fā)掘不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，英語的教學(xué)效果自然是不值一提。因此，英語教師應(yīng)該要重視素質(zhì)教育，進行因材施教，使得全體學(xué)生都能得到教師的重視，教師秉持素質(zhì)教育觀，首先要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本文分析了學(xué)困生的成因，并且探討了英語教學(xué)時學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：高中教育;英語教學(xué);學(xué)困生成因;轉(zhuǎn)化措施

學(xué)困生在教學(xué)實踐中是普遍存在的，強調(diào)針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這對于促進整體教學(xué)進步有突出的現(xiàn)實意義。結(jié)合目前的實踐進行分析會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)困”的原因是有顯著差別的，比如有的學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)困”是因為對老師、學(xué)習(xí)環(huán)境存在著不適應(yīng)，而有的學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)困”則主要是因為學(xué)習(xí)方法不合理。再有就是在學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)重要性的時候沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也會導(dǎo)致“學(xué)困”的發(fā)生。總之，在當(dāng)前教學(xué)實踐中，積極地解決“學(xué)困”現(xiàn)象，幫助學(xué)生走出困境，提升其學(xué)習(xí)自信，這對于整體教學(xué)進步而言是有突出價值的。

一、高中英語學(xué)困生的成因

（一）部分高中生本身英語基礎(chǔ)薄弱

對于高中生而言，英語學(xué)科的難度很高，通過英語的學(xué)習(xí)可以較快地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、英語口語能力以及創(chuàng)新思維。然而，英語的學(xué)習(xí)中，部分高中生本身英語基礎(chǔ)薄弱，上課時不能完全跟著教師的思路走，英語的學(xué)習(xí)就像是在走迷宮完全找不到出口。久而久之這部分學(xué)生就會形成抵抗心理，對于學(xué)習(xí)英語提不起信心，逐漸成為學(xué)困生。

（二）部分學(xué)生沒有塑造優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說非常關(guān)鍵，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語時并沒有塑造優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語上課前不主動預(yù)習(xí)，也不清楚要學(xué)習(xí)的知識，上課過程中不認真思考，掌握不到知識點，對于英語的課后作業(yè)，只是為完成任務(wù)，根本不重視效果。英語學(xué)習(xí)自覺性較差，對于教師的教學(xué)要求就只是機械性地完成，并沒有認真的理解和消化，后續(xù)所學(xué)的英語知識，也不能有效吸收，這樣下去就逐漸成了學(xué)困生。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

（一）完善學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)

在實際的英語學(xué)習(xí)時，對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來說，他們能較快地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，也能主動掌握英語知識重難點，自身對英語的知識體系較為健全。而對于部分學(xué)困生而言，他們不能構(gòu)建自己的英語知識體系，對于英語新舊知識也不能完美的銜接。因此，英語教師可以在英語教學(xué)時構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)困生理解英語知識，將英語的各項知識點簡單化、形象化，進而構(gòu)建自己的英語知識體系。

例如：教師在教授人教版高二英語《Life in the Future》時，教師提前設(shè)計好了思維導(dǎo)圖，把學(xué)生該學(xué)的詞匯都整理出來，按照學(xué)生的年齡和心理特征制作出適合學(xué)生思想的思維導(dǎo)圖。在課上，教師提問學(xué)生future單詞是什么意思，學(xué)生爭相回答。教師將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來讓學(xué)生認真觀察學(xué)習(xí)，一個一個對學(xué)生發(fā)問，學(xué)生很激動地回答著：“思維導(dǎo)圖里面有capsule（太空艙）、carriage（運輸工具）、alien（外星人）等能表示未來的英語單詞。”老師接著示范了這些單詞的讀法，然后讓學(xué)生自己試著讀，并且和學(xué)生談他們所想象的未來生活，從而使得學(xué)生和教師互相交流，在趣味中學(xué)習(xí)。

（二）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

英語教師在教育教學(xué)時，需要詳細了解每一個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，逐漸尋找出英語的學(xué)困生，然后了解學(xué)困生產(chǎn)生的成因，結(jié)合各種成因有的放矢，運用針對性的教學(xué)方式，進行英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。英語教師可以采取調(diào)查問卷的措施，這樣能夠深入掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的愛好或者英語學(xué)習(xí)時的困難等。也可以采取單獨談話的方法，也能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要不斷分析，還要重視教學(xué)時和學(xué)生的交流互動。

例如：教師教授人教版高二英語《Festivals around the world》這部分閱讀內(nèi)容時，教師掌握了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且了解了學(xué)困生的具體情況。在課上使學(xué)生將其中的重點詞匯、句型進行勾畫，比如dress up、look forward to、after work、do harm to/be harmful for、parking lot。接下來，再組織學(xué)生靈活運用所學(xué)，開展對話交流活動，以此加深對相關(guān)內(nèi)容的理解與把握，從而全面增強學(xué)生英語知識和交流能力。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，學(xué)困生也是班級學(xué)生中的一部分，他們更需要教師的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的幫助。英語教師應(yīng)該及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且創(chuàng)新新穎的教學(xué)方法，使得學(xué)困生也能受到公平公正的教育和對待，逐漸形成優(yōu)良的自學(xué)意識和習(xí)慣。

參考文獻：

[1]張珊.核心素養(yǎng)下對英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的探究[J].中學(xué)生英語，2020（36）：100.

[2]曹一平.核心素養(yǎng)下高中英語學(xué)困生詞匯教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語，2018（48）：49.