“三全育人”下高職學(xué)前教育專業(yè)的課程思政開展策略探究

覃向慶

摘要：培育專業(yè)技術(shù)人才是高職學(xué)校的辦學(xué)方針，而當(dāng)前高職學(xué)校普遍呈現(xiàn)“輕思想重技術(shù)”的辦學(xué)特征，導(dǎo)致學(xué)生雖具備較強的專業(yè)能力，但人生價值觀等方面存在明顯缺陷。而“三全育人”的提出，為職業(yè)教育指出新的辦學(xué)思路，為其培養(yǎng)人才提出全新的標(biāo)準(zhǔn)。本文將基于“三全育人”理念，深度探究高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)展開課程思政的必然性和措施，以期為高等職業(yè)學(xué)校培育高素質(zhì)的幼師儲備力量提供些許理論參考。

關(guān)鍵詞：三全育人;高職;學(xué)前教育;課程思政

引言：

“三全育人”理念以核心價值觀為宗旨、以立德樹人為任務(wù)、以信念抱負(fù)教育為中心，以多維度提升人才能力為重點，以期構(gòu)建全面、全程、全員育人的格局，高度彰顯中國特色教育的優(yōu)勢。幼兒園教育是人生教育的重要階段、是學(xué)校教育的源頭、是終生教育的開始，而高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培育幼師儲備力量的使命。因此，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生思想政治修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，而如何在專業(yè)教育中實現(xiàn)課程思政的根本目標(biāo)是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教育者應(yīng)深思的關(guān)鍵課題。

一、基于“三全育人”，探究學(xué)前教育專業(yè)進行課程思政的必然性

第一，日益復(fù)雜的社會環(huán)境，對學(xué)生價值觀的沖擊愈加嚴(yán)重，致使高職學(xué)前教育專業(yè)的思政工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而單一的思想政治課程無法取得顯著成效。而以“三全育人”為指導(dǎo)的課程思政，可以多樣化思政教育之主體，擴大其范疇、拓寬其形式、提高其效果、完善其格局。第二，新的發(fā)展階段，社會和國家對人才的訴求不斷提高，要求學(xué)生具備專業(yè)技巧、專業(yè)知識、家國情懷、政治素養(yǎng)、法制觀念、品行修養(yǎng)等高素質(zhì)能力。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)者自我成長的關(guān)鍵階段，課程思政在這一階段能夠高度闡揚協(xié)同育人的價值，在專業(yè)課程中融入人文、法律、政治、歷史等思政教育元素，在潛移默化中熏陶學(xué)生價值觀，引導(dǎo)學(xué)生塑造端正的三觀，成為人格正、情懷深、視野廣、能力強的高素質(zhì)人才，為國家建設(shè)添磚加瓦[1]。第三，“課程思政”賦予所有學(xué)科價值引領(lǐng)的智能，兼顧專業(yè)教育與立德樹人的職能。基于“三全理念”進行課程思政，學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)課程中探尋思政元素的同時，必需轉(zhuǎn)變教育理念，從教育手段、內(nèi)容和設(shè)計等方面變革教學(xué)模式，拓寬教育之廣度與深度。而專業(yè)知識與思政知識的結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容兼具治學(xué)態(tài)度、專業(yè)能力、家國情懷、專業(yè)理論等元素，助力學(xué)生有效結(jié)合國家建設(shè)與個人追求，促使教學(xué)活動兼具溫度與深度。

二、基于“三全育人”，探究學(xué)前教育專業(yè)進行課程思政的對策

（一）以身作則，思政隨行

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者普遍是幼師的儲備力量，師長必需明確育人使命，將課程思政貫穿教學(xué)活動之始終。教師應(yīng)從自身著裝、舉止、言行等方面著手助力學(xué)生深刻認(rèn)識教師這一職業(yè)。教師在教學(xué)中應(yīng)做到：不抱怨、能吃苦、保持良好的形象，以寬容平等、細(xì)心耐心、尊重關(guān)心的姿態(tài)對待所有學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中掌握作為教師的職業(yè)道德和品行修養(yǎng)，從而在未來的工作中以高尚的品行修養(yǎng)和職業(yè)道德對待自己的所有學(xué)生。

（二）在專業(yè)教材中探尋思政要素

美術(shù)鑒賞、簡筆畫、舞蹈、手工、鋼琴、聲樂、學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)等都是高等職業(yè)院校學(xué)前教育系的專業(yè)課程，且其中隱含豐富的思政元素，教師應(yīng)深度探尋專業(yè)教材中的思政元素，以人才培育訴求為參考，制定適宜的教學(xué)方案，構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政內(nèi)容，并循序拓寬和創(chuàng)新教育內(nèi)容。比如，兒童心理學(xué)中的幼兒社會性成長、個性成長、情緒發(fā)展等;教育學(xué)中的職業(yè)道德、兒童觀和教師觀等;都充分展現(xiàn)核心價值觀、理想信念、師德師風(fēng)等方面的思政元素，能夠有效培育學(xué)生的職業(yè)道德和品行修養(yǎng)，具備價值引領(lǐng)和強化思想的價值。比如，美術(shù)、舞蹈、聲樂等專業(yè)課，教師將其與傳統(tǒng)文化相融合，能夠引領(lǐng)學(xué)生深度認(rèn)識民族文化、領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，培育其愛國情懷和道德修養(yǎng)。因此，教師在專業(yè)課程的教學(xué)中[1]，必須深度融合專業(yè)技能和知識與思政元素，通過滲入、嵌入、融入等方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在掌握知識的同時樹立端正的人生價值觀，塑造獨立人格，成為符合國家訴求的建設(shè)者。

（三）開發(fā)第二課堂

第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，其活動時間靈活、地點各異、內(nèi)容新奇、形式多樣，已成為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色和關(guān)鍵構(gòu)成。且學(xué)習(xí)者普遍多才多藝。教師應(yīng)激勵學(xué)生參與和組織各種社團活動，將專業(yè)技能發(fā)展為愛好、興趣和生活的一部分，在第二課堂活動中彰顯專業(yè)優(yōu)勢，在活動中鍛煉其愛心、耐性和責(zé)任心，并在活動中傳遞正能量。各種能力、專業(yè)和性格的學(xué)生齊聚一堂，為統(tǒng)一目標(biāo)而努力，其中分歧、矛盾必不可少。因此，教師應(yīng)在其中展現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)職能，助力學(xué)生解決困難，學(xué)會謙讓、忍耐、寬容、尊重等優(yōu)秀修養(yǎng)。

（四）深度結(jié)合思政與實習(xí)就業(yè)

早教機構(gòu)、幼兒園等是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)者實習(xí)就業(yè)的關(guān)鍵場所。且實習(xí)過程中的課程思政具備顯著的時效性和針對性。比如，因為某些現(xiàn)實問題，幼兒園的待遇普遍較低，學(xué)生收獲與付出不成正比，學(xué)生極易產(chǎn)生劇烈的消極情緒和受挫心理，影響學(xué)習(xí)者對幼師行業(yè)的認(rèn)可度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者工作心態(tài)失衡，干擾工作效果等。因此，教師必需實時關(guān)注學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，以耐心、平和的心態(tài)與學(xué)習(xí)者交流，深度了解其心態(tài)，助力學(xué)習(xí)者疏導(dǎo)消極情緒、樹立端正價值觀和職業(yè)觀，并通過合理的心理建設(shè)和實際案例提升學(xué)生的工作熱情和職業(yè)認(rèn)同感，樹立職業(yè)理想，做學(xué)習(xí)者的人生導(dǎo)師。

三、結(jié)束語

以“三全育人”理念為指導(dǎo)的教育新態(tài)勢下，開展課程思政是高校教師提高自身專業(yè)能力和變革教育方式的必經(jīng)之路。教育者應(yīng)堅持創(chuàng)新課程思政教育方式，采用多元化的手段培育全面發(fā)展、契合核心價值觀訴求、具備高尚職業(yè)道德、擁有專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)、掌握管理和教育幼兒等基本技巧的稱職幼師，助力學(xué)生成為符合祖國訴求的建設(shè)者，為國家教育事業(yè)奉獻力量。

參考文獻

[1]崔瀾騫. 三全育人"背景下高職學(xué)校《學(xué)前教育學(xué)》課程思政建設(shè)的調(diào)查研究[J]. 計算機產(chǎn)品與流通， 2020（6）.

[2]陳燕妮. 基于"三全育人"理念的專業(yè)課"課程思政"建設(shè)[J]. 福建茶葉， 2020（4）：215-215.

柳州城市職業(yè)學(xué)院 廣西壯族自治區(qū)柳州市 545000