分層教學法在英語閱讀教學中的應用研究

彭曉榕

摘要：目的：分層教學法在英語閱讀教學中的應用研究。方法：在此次研究前運用的為傳統(tǒng)教學模式，此次教學運用分層教學模式，此次教學選取對象為同一批學生。結(jié)果：經(jīng)對比實施分層教學之后學生的成績有著明顯的上升，經(jīng)對比學生對傳統(tǒng)教學的滿意度為：104（86.66%），對于分層教學的滿意度為：120（100.00%），分層教學的滿意度明顯由于傳統(tǒng)教學，P<0.05，具有可比性。結(jié)論：教學的方法可以直接對學生的英語認知力和學習成績產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)的教學模式難以顧及每一位學生，尤其是學習成績一般的學生，分層教學法可提升學生的綜合成績，可以提升學生自身的自信心，使其感受到學歷的快樂，分層教學模式能夠使得我國近期教育事業(yè)不斷的完善。

關(guān)鍵詞：分層教學法;英語閱讀教學;應用研究

在目前新課程的改革中，教學理念的提升受到了各界的關(guān)注。以人為本的教學理念逐漸成為了目前課堂教學中的主要教學理念。這就要求教師在教學的過程中需要對學生的主體地位進行尊重，且明白不同學生之間所存在的差異，然后對其實施層次性、針對性的教學策略。英語閱讀是基礎(chǔ)英語教育課程中非常重要的一部分，對于學生的口語交際和閱讀能力有著很強的培養(yǎng)性。為了提升英語閱讀教學的質(zhì)量，應該充分了解學生的學習能力、基礎(chǔ)能力、興趣愛好等，只有了解學生之間的差異才能夠更加具有針對性的對其進行教學。分層教學法是一種較為新穎的教學模式，可以對不同層次學生的學習質(zhì)量進行反饋、跟蹤和促進，使每位學生均可以得到進步和發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生全面發(fā)展的優(yōu)良教學目標。為此，此次運用分層教學法在英語閱讀教學中進行應用研究。選取小學三年級120名學生作為此次研究的對象，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取小學三年級120名學生作為此次研究的對象，其中男67名，女53名，研究前英語閱讀成績?yōu)椋?00分～90分45名，89分～80分39名，79分以下36名。120學生的年齡、性別等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義，P<0.05，具有可比性。

1.2方法 在此次研究前運用的為傳統(tǒng)教學模式，此次教學運用分層教學模式，此次教學選取對象為同一批學生。

1.2.1英語閱讀的教學現(xiàn)狀

目前英語教學的水平與之前相比較有著很大的提升，但是其中也存在這不足，在教學的過程中出現(xiàn)的不足非常容易使教師忽略，目前比較常見的英語閱讀的授課模式：詞匯講解、快速閱讀、回答問題、聽錄音、跟讀、重復聽錄音、練習。在此過程總由于每位學生對于文章的理解速度有差異，學生對其理解度也不同，這種閱讀模式不能夠發(fā)揮出學生的主動性，并且在此教學中，教師對于閱讀策略缺乏指導，學生不能夠較快的掌握其中重要的信息，對于學生在做閱讀題的判斷時有著一定的阻礙性。

1.2.2分層教學的定義以及優(yōu)勢

1.2.2.1定義

分層教學主要為教師根據(jù)學生的水平，將其進行分組，每組的學生水平較為相近，然后在根據(jù)每位學生不同的情況對其教學，并且需要設計個層次不同的目標，使得學生能夠更加優(yōu)秀的發(fā)展。

1.2.2.2優(yōu)勢

1.2.2.3適合的教學原則

根據(jù)每位學生不同的情況對其進行相應的教學深度和教學進度，對于學生的認知、接受能力十分的重要也可兼顧學生之間的差異性，使得每一位學生都可以得到最大化的發(fā)展。

在目前的教學中存在著“一刀切”的要求以及教學目標，由于每位學生的接受能力和理解能力不盡相同，心理、身體、認知等也均存在不同，以上要求不能夠?qū)⒚恳晃粚W生自身優(yōu)勢進行發(fā)揮，因此教師需要對其進行不同教學方式的教學。分層教學能夠?qū)W生的潛能進行轉(zhuǎn)化，非常適合培養(yǎng)優(yōu)良的學生，并且對于中等學生的發(fā)展也有著很大的優(yōu)勢，對于常規(guī)英語閱讀中的“丟兩邊、抓中間”的不良教學模式有著改良，可以全面的照顧所有的學生，可以對個體以及全體之間所存在的矛盾進行處理，不但可以全面體現(xiàn)班級授課之間存在的特點，還可以有效的提升教學質(zhì)量，可以充分體現(xiàn)因材施教的相關(guān)原則。

1.2.2.4激發(fā)學生的興趣

分層教學對于針對性指導有著較為明顯的優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮教師自身的主導性，可以提升學生對于英語閱讀的興趣，并且對學習成績也有著較大的促進性，教學信息反饋以及學生主體參與受到了重視，分層教學可以提升學生的積極性，學生不但能夠?qū)W的會，又能學的好，在教師的鼓舞和激勵中感受到學習的樂趣。可以對其學習興趣進行激發(fā)，整體的呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)。

1.2.2.5增強學生的自信心

教師可以根據(jù)學生的不同層次對其進行不同的評價方式，對于內(nèi)向、學習困難的學生積極的進行表揚，需肯定其能夠進步，降低學生自身的自卑盡力，提升對于學習的自信心，在此期間需讓學生感受到學習中的喜悅感和成功感，以上方法用于成績較為一般的學生中，可以找出學生學習中的不足之處，并且可為其指明方向。

1.3英語閱讀分層教學英語

1.3.1教學目標分層

教學目標分層可以提升學生的英語閱讀能力，可以扎實的掌握學到的知識，能夠營造一個非常好的課堂環(huán)境。

不同學生存在著個體的差異，學生之間掌握知識和性格特征存在著差異，由于每一位學生均使一個獨立個體，教師在教學過程中合理的進行分層教學，可以根據(jù)不同的學生對其因材施教，應提升為一位學生的閱讀興趣、閱讀能力、學習成績，給予學生自信心，從根本上提升學生的成績。

在往年傳統(tǒng)的教學中常規(guī)是指定一個統(tǒng)一的教學目標，教師會把自身的精力放在班級內(nèi)全部的學生身上，不能夠根據(jù)個體差異對其進行教學，非常容易忽略不同學生的差異，導致部分學生的成績難以提升，水平一般的學生難以找到學習的方法，教師應根據(jù)學生的情況為其設立“一對一”分層教學目標，對學生的興趣進行激發(fā)，并且調(diào)動其積極性，最終提升英語閱讀和英語學習的水平。

1.4觀察指標 對比120名學生此次研究前后的英語閱讀成績。對比120名學生對于兩種教學模式的評價，如：非常滿意、滿意、較滿意、不滿意。

1.5統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)應用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用X2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1對比120名學生此次研究前后的英語閱讀成績：經(jīng)對比實施分層教學之后學生的成績有著明顯的上升，P<0.05，具有可比性，見表1。

2.2對比120名學生對于兩種教學模式的評價：經(jīng)對比學生對傳統(tǒng)教學的滿意度為：104（86.66%），對于分層教學的滿意度為：120（100.00%），分層教學的滿意度明顯由于傳統(tǒng)教學，P<0.05，具有可比性，見表2。

3討論

分層教學一般指根據(jù)不同學生的學習能力以及理解能力對其進行層次劃分，并且根據(jù)不同的層次對其指定相應的學習任務與教學目標，最終實現(xiàn)全體學生全面進步的教學模式。在整個的教學過程之間教師需要根據(jù)各層次的學生為期指定相應的教學方法，需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容讓其進行交流、合作，盡可能的減少不同層次之間學生的差距。運用分層教學法能夠使得教師更加準確的了解不同學生對于學習的掌握情況，可以更加準確的對其進行劃分，使所有的學生都能夠處于有效上升的階段，使其全面性的進行發(fā)展。此次運用分層教學法在英語閱讀教學中并進行應用研究，結(jié)果表明：經(jīng)對比實施分層教學之后學生的成績有著明顯的上升，經(jīng)對比學生對傳統(tǒng)教學的滿意度為：104（86.66%），對于分層教學的滿意度為：120（100.00%），分層教學的滿意度明顯由于傳統(tǒng)教學，P<0.05，具有可比性。

綜上所述，教學的方法可以直接對學生的英語認知力和學習成績產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)的教學模式難以顧及每一位學生，尤其是學習成績一般的學生，分層教學法可提升學生的綜合成績，可以提升學生自身的自信心，使其感受到學歷的快樂，分層教學模式能夠使得我國近期教育事業(yè)不斷的完善。

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