小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生閱讀理解能力的途徑

陳亮

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，而閱讀又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它不僅關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還關(guān)系著學(xué)生今后能否正確地表達(dá)自己，順利融入到社會(huì)群體當(dāng)中。本文主要論述在高年級(jí)學(xué)段如何提升學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);理解能力

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對(duì)于字詞的理解速度和感受能力要較低年級(jí)學(xué)生更為優(yōu)秀，教師想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要引導(dǎo)學(xué)生能夠充分理解文章的意思，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和照抄，使閱讀效果得到提升。同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力和表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的完善和道德品質(zhì)的提高。

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和讀書(shū)興趣

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并沒(méi)有初中或高中生那樣強(qiáng)烈，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將閱讀的篇目告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，對(duì)于學(xué)生的閱讀成果不檢查或者檢查的不夠細(xì)心，致使很多學(xué)生敷衍了事，那些認(rèn)真閱讀的學(xué)生從老師這里得不到鼓勵(lì)，閱讀的興趣也會(huì)慢慢降低。所以教師一定要注意在學(xué)生閱讀過(guò)程中的自我參與，為學(xué)生的行為提供積極正面的反饋，不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀這一活動(dòng)，還要讓學(xué)生慢慢體會(huì)到閱讀帶給人的樂(lè)趣，讓學(xué)生從完成教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)渡到愿意為了了解更多知識(shí)而主動(dòng)進(jìn)行閱讀。想要讓學(xué)生的閱讀效率有所增長(zhǎng)，就要讓學(xué)生對(duì)于書(shū)本產(chǎn)生足夠的興趣，從而使閱讀教學(xué)效率增強(qiáng)，語(yǔ)文教師的責(zé)任也正在于此，并非僅止于語(yǔ)言本身，還要讓學(xué)生享受語(yǔ)言的藝術(shù)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，注意將教學(xué)內(nèi)容和閱讀密切關(guān)聯(lián)，在講授課本內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)加以閱讀的引申，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探索，細(xì)心觀察生活，加強(qiáng)對(duì)與世界的感受能力。書(shū)籍自古以來(lái)都為人所重視，孫權(quán)對(duì)魯肅說(shuō)“孤常讀書(shū)，自以為大有所益”，可見(jiàn)無(wú)論是任何階層、任何教育背景的人，閱讀書(shū)籍對(duì)他而言都是百利而無(wú)一害的。書(shū)籍能夠讓人們突破眼前的限制，去抵達(dá)身體無(wú)法抵達(dá)的地方，飽覽世界各地，體味人情冷暖，在書(shū)本中和古今中外的名人大家展開(kāi)對(duì)話，獲得靈魂的升華和情感的共鳴，繼承他們高尚的道德品格，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)不斷地完善自己，最終成為一個(gè)有思想、有品德的人。

2.營(yíng)造良好閱讀環(huán)境和積極讀書(shū)氛圍

想要搞好小學(xué)生的閱讀教育工作，只是教師的耳提面命是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生會(huì)認(rèn)為所謂的閱讀實(shí)際上就是教師布置的一項(xiàng)作業(yè)，他們只會(huì)想著如何完成作業(yè)，而不會(huì)讓這作業(yè)成為人生的一種習(xí)慣。這就要求教師想辦法讓閱讀深入到學(xué)生的生活當(dāng)中，營(yíng)造閱讀氛圍就是一種很好的習(xí)慣，學(xué)生沉浸在閱讀氛圍中就會(huì)自動(dòng)地尋找書(shū)籍進(jìn)行閱讀，主動(dòng)融入環(huán)境，久而久之就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。教師可以在布置教室時(shí)將名著中的經(jīng)典語(yǔ)錄掛在墻上，在出黑板報(bào)時(shí)也以某本書(shū)的故事內(nèi)容作為主題，讓學(xué)生們?cè)陂喿x后盡情發(fā)揮想象，抒發(fā)自己的感受。教師還可以在教室中設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角，讓學(xué)生們每人帶一到兩本書(shū)放在一起，互相借閱彼此的書(shū)籍，在課余時(shí)間留給學(xué)生足夠的閱讀機(jī)會(huì)，在課前讓學(xué)生們輪流進(jìn)行演講，說(shuō)一說(shuō)自己最近讀了什么書(shū)，主要故事情節(jié)是什么，有什么心得體會(huì)，又有什么精彩片段想要分享給大家。通過(guò)多種途徑讓閱讀這種行為深入到學(xué)生的生活當(dāng)中，構(gòu)成學(xué)生生活的一部分，那么閱讀自然會(huì)成為一種持久的習(xí)慣，這不僅能使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展，在眾人面前表現(xiàn)自己、分享自己的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力也會(huì)得到發(fā)展。這些營(yíng)造閱讀氛圍的手段最重要的一點(diǎn)就是要教師堅(jiān)持下去，小學(xué)生的性格較為活潑，興趣轉(zhuǎn)移得很快，教師必須使閱讀成為一種常態(tài)化的存在，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索、提出自己的問(wèn)題、表達(dá)自己的見(jiàn)解，只有長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去才能有所回報(bào)。在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣后，教師可以讓學(xué)生們自主進(jìn)行探索閱讀，不再為學(xué)生規(guī)定固定的篇目，而是讓學(xué)生自由發(fā)展。

3.傳授有效閱讀方法提高閱讀效率

學(xué)生只有閱讀的意識(shí)實(shí)際上也不足以讓他們進(jìn)行有效閱讀，如果沒(méi)有正確的方法，那么閱讀就只能是囫圇吞棗，往往讀過(guò)一本書(shū)就忘記了書(shū)中的內(nèi)容，對(duì)于精彩的段落也不記得，書(shū)中表達(dá)的感情和思想內(nèi)容也一知半解。所以教師需要教授給學(xué)生不妨礙他們的創(chuàng)造力和想象力的閱讀技巧，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，教師在教授方法的同時(shí)也要注意注重學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的偏好都是不同的，教師不能夠因?yàn)橐寣W(xué)生學(xué)習(xí)技巧而強(qiáng)迫他們?nèi)プx什么，不能賭什么，切記不要將自己的主觀判斷強(qiáng)加在學(xué)生身上。技巧可以被輕易學(xué)習(xí)，但對(duì)于書(shū)中故事的感受、情感的共鳴必須要學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐才能獲得，教師不能夠越俎代庖。在閱讀的初始階段，要對(duì)作者所處的時(shí)代社會(huì)和作者的個(gè)人經(jīng)歷、尤其是寫(xiě)下文章的這一時(shí)期的人生經(jīng)歷進(jìn)行細(xì)致的了解，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前為學(xué)生查找資料篩選后講給學(xué)生，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手探索相關(guān)背景。而在閱讀中，學(xué)生需要自己對(duì)文章提出問(wèn)題，并在反復(fù)精讀中尋找問(wèn)題的答案，碰到印象深刻的段落進(jìn)行系統(tǒng)的摘錄，形成自己的讀書(shū)筆記。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)建立持久的閱讀習(xí)慣，并且在課堂內(nèi)外以多種方法營(yíng)造閱讀氛圍，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中教授學(xué)生閱讀技巧。閱讀能力得到提升，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能從根本上取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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