試論小學音樂教學中存在的問題及措施分析

王佳天

摘要：現如今，小學管理人員不僅僅重視小學生的學業成績，還逐漸重視小學生的音樂、體育、美術等課程，正逐漸實現小學生“德智體美勞”全面發展的目標。為了可以更好的提高小學音樂教學效果和教學質量，本文主要通過對小學音樂教學過程中存在的問題以及解決措施進行分析研究。

關鍵詞：小學音樂;教學;問題;措施

1、小學音樂教學存在的問題

小學管理教育過程中，教師只是一昧的追求教師效率而忽略了小學生對教學內容的理解情況，從而導致小學生不理解教師講授的內容，使小學生形成被強制性灌輸知識的機器，而小學淪落為復制知識的場所。而音樂與其他學科不同，音樂教師在教學過程中，一般都采用聯系法、背誦法，需要不斷的聯系和訓練，從而使小學生形成肌肉記憶。音樂教師在教學過程中，小學生失去了思考的能力，這與學校大力提倡的“德智體美勞，全面發展”口號有所違背，小學生在學習音樂時，無法體現歌曲所要表現的情感，無法表現音樂的意境。這種教學方式過于枯燥、死板，從而影響小學生的學習興趣，無法培養小學生獨立思考的能力。小學音樂教師通過相互討論、探討的方式，來選擇最適合小學生教學模式，將傳統的拍手、踏腳打拍的方式替換成拍膝、摸耳的方式，甚至可以借助三角鐵、沙錘等樂器，來吸引小學生的學習興趣。另外，音樂教師在教學過程中，還通過喊拍子、喊口號的形式提醒小學生進拍，而這種教學方式只不過改變了教學方式沒有從根本上改變教學本質。本文主要通過從音樂教師的問題、小學生的問題以及音樂課程規劃的問題進行分析研究，具體內容如下：

（1）音樂教師的問題。由于音樂教師教學時間不足，沒有專業的音樂專業教師，或者音樂教師在教學過程中，容易被其他學科教師占用上課時間，從而影響音樂教師教學質量。（2）小學生的問題。由于不同學生對音樂的認知、理解不同，因此，有些小學生自身條件很優秀，在音樂教師教學期間，很容易就理解音樂教師所講授的內容，但自主思考能力較弱，在音樂學習期間頭腦不靈活。而也有一部分學生，音樂感知能力和理解水平較弱，綜合表現能力較差，再加上學習任務重，課下沒有時間訓練。因此，音樂教師在課堂上要求小學生表現時，小學生會緊張、害怕無法表演。（3）音樂課程規劃問題。音樂教師在課下進行備課時，沒有合理安排上課時間，音樂教學課程不合理，甚至有些文化課教師為了追趕進度從而占用音樂課時間，這樣將會導致小學生忽略音樂教學內容[1]。

2、改善小學音樂教學水平的對策

2.1實施情境化音樂教學模式

情境化音樂教學模式主要是指音樂教師通過在某種情境下，將音樂歌曲所表達的內容進行講解，讓小學生身入其境的了解到歌曲所表達的內容，從而更加生動形象的展示歌曲所表達的思想感情，讓小學生在情境中了解到歌曲所表達的情感，感受歌曲在不同情境下音色的變化。音樂教師根據情境教學法，可以有效的引導小學生了解音樂，使小學生可以體會到音樂的魅力，增強音樂表現力，學習音樂技巧。情景化教學模式主要可以通過聲音情景、文字情景、動作情景、圖像情景等等模式進行開展，并且音樂教學過程中，會根據不同音樂的音色、和諧度、聲音的強弱、長短、高低等內容所表達的情感也不同。小學生從情景教學中，可以進一步的了解和熟悉抽象的音樂符號所表達的含義，由易至難開展音樂教學模式，循序漸進的使小學生慢慢了解、體驗、感受教學成果[2]。

2.2實施創思音樂教學

由于小學生的思維比較靈活，因此，音樂教師在開展音樂教學時，一般需要營造一個安全的教學環境、舒適的音樂環境、和諧的學習氣氛。音樂教師在教學過程中，一般會給定某個特定的場所、環境，采取隨機創作的形式，讓小學生自由發揮。這種教學模式不僅可以鍛煉小學生獨立思考的能力，還可以有效的活躍課堂氣氛，讓小學生以小組討論的形式，來對創作內容進行探討。另外，音樂老師還可以通過正確引導的方式，來讓小學生對創作內容通過小故事的方式講解出來，從而開拓小學生對音樂的想象力。音樂創作不僅可以鍛煉小學生自己獨立思考的能力，還可以培養小學生主動上前展示自己的能力，最后，在音樂教師的幫助下，將小學生所講述的故事編排一首音樂，并且將這首音樂記錄下來。創思音樂教學方式在教學過程中，遇到了許多困難，需要音樂教師不斷的學習、提高自身的專業知識，從而可以更好的將音樂教學內容與小學生相關教學課程相關聯。同時，小學管理人員需要開展相關內容的培訓，提高音樂教師相關理論知識和音樂講解技巧，積極鼓勵音樂教師參與到課程培訓中，有利于提高小學生課堂教學活躍度，提高教學質量和教學水平[3]。

2.3音樂教師需要具有積極樂觀的心理

音樂教師在教學過程中，需要時刻保持著一顆積極樂觀向上的健康心理，在教學過程中向小學生展示自己溫暖、敏感、熱情、友善的人格魅力，同時還需要以身作則，樹立榜樣精神，遇到調皮不守紀律的學生，要正確的引導學生，不要因為極其個別的學生而影響整堂音樂課程的進展。音樂教師在教學過程中，需要運用靈活多樣的教學方法來正確的引導小學生了解學習音樂技能，將音樂相關知識與技能應用在音樂實踐活動中，同時，培養小學生團隊協作能力，提高團體榮譽感，提升團隊協作意識[4]。

3、結束語

近些年來，音樂課程已經成為小學一門必修課，音樂教師在教學過程中，可以培養小學生團隊協作意識，陶冶小學生的情操。隨著，音樂課程不斷發展完善，藝術教育的重要性逐漸被人們所認識，人們為了追求音樂藝術帶給小學生的創造力、表現力，通過對我國小學音樂課堂教育存在的問題以及改進措施進行分析研究，可以看出如何全面提高小學生音樂教學質量和水平，已經成為音樂教師在教學過程中遇到的教學困境。音樂教學已經不僅僅滿足于提高小學生的歌唱水平，還需要不斷挖掘小學生的音樂潛能，激發小學生對音樂的熱情和學習興趣[5]。

參考文獻

[1]鄭蓓儀. 淺談音樂游戲在小學音樂教學中的實施[J]. 黃河之聲，2019（03）：92-93.

[2]吳瑕. 音樂游戲在小學音樂教學中的實施策略[J]. 北方音樂，2019，39（18）：223+227.

[3]林云霏. 芻議在小學音樂教學中如何傳承中國傳統文化[J]. 藝術評鑒，2018（01）：119-120+133.

[4]孫丹丹. 節奏訓練在小學音樂教學中的重要性[J]. 藝術評鑒，2017（01）：141-143.

[5]黃春杏. 以樂育人 潤物無聲——小學音樂教學中的德育滲透[J]. 北方音樂，2020（20）：248-250.