“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究

江齊建

【摘要】初中數學教育是培養學生形成數學主體思維的重要知識階段。如何真正引導學生熱愛初中數學，掌握學習初中數學的基本方法，也是數學教師關注的問題。因此，需要進一步討論。數學導學互動教學模式的引入，不僅要通過綜合創設合理的教學情境，而且要通過教學互動的討論等多種形式和方法，從而進一步改善和提升學生在初中課堂中的參與狀況。本文主要探討導學互動教學模式在我國初中數學教育課堂中的具體應用。

【關鍵詞】導學互動;初中數學;應用

導學互動教學模式是為適應新時期教育發展對教學的新要求而設計的一種教學方法，它可以給不同階段的教育帶來新的活力。在這種教育模式的影響下，師生之間的地位發生了交換，使學生成為課堂學習的主體地位。教師是課堂的向導，在課堂教學中注重師生互動。注重師生互動交流，促進學生數學思維的培養，為學生學好數學打下良好的基礎。

一、導學互動教學模式的內涵

“導學互動”是指教師引導學生學習并進行互動學習的一種教學方法。其教學模式的理念是教師將教學變為指導，不再是傳統的填鴨式教學，而是通過拋擲問題引導學生自主學習，然后通過師生互動在教學過程中解決問題。在整個教學過程中，教師只起到引導作用，不僅可以培養學生的自學能力，而且可以使學生牢牢掌握教學內容。傳統教學與“導學互動”區別的實質在于中心的轉變，教學中心由教師改為學生。它不再是簡單的教與學的二維教學，而是一種引導、學習、互動的三維狀態，使教學內容立體化、清晰化，使學生更容易、更愿意學習知識。

二、初中數學教學現狀分析

1、教學模式單一，觀念老舊

初中生正處于學習和成長的重要階段，具有積極的意識和思維，具有較強的接受數學知識應用的能力。傳統的初中課堂教學過程模式不能完全滿足他們對初中基礎知識的深度學習需求。在我國初中數學應試教育大發展的背景下，許多數學教師為了追求良好的教學效果，總是過分關注學生基本數學素質教育能力的提高和學生的學業成就。單一的課堂教學模式往往直接體現在初中數學教師輸出基礎知識，學生被動地學習和接受的灌輸式教學方法上。隨著時間的推移，學生逐漸失去了課堂學習的積極性和主動性。再加上一些初中數學教師陳舊的教學觀念，許多初中生對枯燥的課堂教育和數學知識的學習模式不感興趣，從而給數學的發展帶來許多負面影響。

2、未明確角色分工，忽視學生的主體地位

在當前的初中數學課堂中，由于應試教學的影響，教師往往忽視學生的主體地位，學生也沒有自主性。教師習慣于口頭和個人教學，這主導了課堂教學氣氛，學生往往被動地接受。因此，教師應在課堂教學過程中重視學生主體地位，因材施教，給各個階段的學習者不同的學習方法，使學生逐漸適應并掌握學習的主動權。

三、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究

1、轉變傳統教學理念，實施有效的導學互動教學模式

在初中數學教學過程中，教師應根據教學理念的相關要求，不斷認識“導學互動”教學模式對初中數學教學的意義，提高自身的綜合素質和專業素質。學校還應組織教師進行教學能力培訓，幫助教師樹立創新的教學理念，加強師生互動，提高初中數學教學質量。此外，在教學過程中，教師還應引入“導學互動”教學模式，根據實際教學內容和教學目標，注重引入環節，采用案例介紹的方式進行教學，增強學生對教學內容的好奇心和興趣，以便順利開展后續教學工作【1】。

2、增加教師與學生之間的互動，構建良好的師生關系

為了更好地將師生互動教學法應用到初中數學教學中，必須努力提高初中生的合作學習能力，構建一個師生互動的良好數學課堂。因此，初中數學教師應自上而下地引導初中學生，建立多元的自主學習和探究小組，鼓勵學生進入初中課堂，探索自主學習數學知識的方法和問題，并以開放式課堂活動的形式更好地開展自主學習和探究，以有效提高學生的自主學習、探究合作學習方式和初中生的自主互動學習能力。每個進入初中的學生都會有自己的學習方式和合作方式，每個學生在自主參與學習中的合作參與能力也不同。對于合作參與能力較差的學生，教師應分析和指導特殊的數學習題。同時，教師還應將學習困難的學生和學習成績優異的學生分成一個小組，使學習成績好的學生能夠帶動學習成績差的學生。

3、導學歸納知識點，引導學生構建完整的數學知識體系

在我國初中數學教學實踐過程中，為了有效地幫助初中生盡快構建完善的初中數學知識體系，教師應引導學生進行梳理、總結、歸納，在初中教學實踐過程中，及時總結已有的知識點，引導初中生根據其綜合學習能力水平和實際學習需要，及時總結新的知識點，將所學的基礎知識與以往所學的其他知識點相結合，及時發現初中數學知識與學習、生活的關系，提高學生對初中數學知識點的正確理解，給予初中生充分的學習鼓勵和肯定，增強初中生自主學習的積極信心，提高他們的學習積極性，促進我國初中數學教學的健康發展。

4、構建以學生為中心的教學模式

在初中數學課堂教學過程中，應以每個學生為學習主體，制定數學課堂教學計劃。在傳統的初中數學課堂教學探索過程中，教師扮演著數學課堂主人的角色，不利于學生數學綜合素質的不斷發展和初中數學教材的正確掌握。因此，在初中數學課堂主題學習過程中，教師應積極引導初中生提高自主學習的認知能力，使初中生成為數學課堂的倡導者。因此，教師應該考慮到初中生在課前預習數學，并可以查閱一些相關的初中數學教材。為了對數學教學內容有一個大致的了解，可以采取小組合作、自主探究的教學模式，使初中生能夠充分、積極地表達自己的數學觀點，提出自己的問題，讓初中教師積極解決數學課堂上的實際問題，組織對初中生的獎勵或表揚活動，引導初中生不斷提高自主參與學習的認知能力，可以有效提高初中生在初中數學課堂學習中的學習積極性和探究興趣，從而有效地培養初中生的綜合核心素養【2】。

結束語：在初中數學教學過程中，實施“導學互動”教學模式可以提高教學效率。在實施“導學互動”教學模式的過程中，教師應改變傳統的教學觀念和教學方法，實施有效的導論教學，增加師生之間的合作與互動，建立良好的師生關系，引導學生構建完整的知識體系，實現“導學互動”教學模式的有效教學，提高初中數學教學水平和質量，促進學生數學學習水平的提高和綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]周曉峰."導學互動"教學模式在初中數學教學中的應用[J].青海教育，2020，（1）.80.

[2]陳謬."導學互動"教學模式在初中數學教學中應用策略[J].數學學習與研究，2019，（22）.41.8C91A864-2F79-4327-B3B2-76D17FB94189