基于主題意義的聽說課整體單元教學

金芬芬

【摘要】英語對于我國初中生而言，是一門較重要的語言科目，初中努力學習英語也為未來的高中學習打下堅實基礎。在實際的英語教學中教師一般的教學做法都是以詞匯和語法進行教學，實際上在此基礎之上教師還應該加入主題意義內容，通過主題意義開發學生學習思維，以此培養出學生的語言表達能力和交流能力，確保學生滿足綜合發展需求。但針對當前我國實際教學現狀，初中英語教學中很多內容均不能滿足學生學習要求，因此學生英語成績一直處于不良好的狀態下，為了解決此類問題，教師應該不斷優化教學結構，結合主題意義內容深化教學過程。

【關鍵詞】主題意義;初中英語;單元整體教學

引言

針對目前我國初中學校的實際情況來看，學校的英語教學更加偏向于英語語言知識傳授，在此過程中學生長期處于被動的狀態下，對于英語教學甚至是失去了學習興趣，從而也導致了學生英語成績的低下。基于此，初中學生個人的知識結構會受到此類因素的影響，整體認知水平較為薄弱，很難滿足相應的學習需求，因其初中英語教學更應該注重培養學生理解能力，教師也應該改變傳統的教學方向，以此達成相應的教學目的。

一、主題意義探究背景下單元教學意義

首先，主題意義主要指的是單元的整體教學過程，此類教學模式規避了傳統教學的單一性，讓整體教學過程更為豐富，也優化了教學結構和學習方式，讓學生以全新的方式進行英語學習。此類方式可以通過整個學習方式貫穿整體教學內容，實現多方面綜合教學模式，并且達成構建邏輯性建設的基礎，逐步讓教學工作按照層次性逐一遞進的方式作出改變，以此促進思維和語言的深度發展。

其次主題意義教學模式讓學生產生了各類學習空間，可以確保學生主觀能動性的建設，同時還可以讓學生逐一個性化發展，讓語言不僅是學習對象還是探究學習內容的動力，通過主題內容的深化達成媒介，讓其整體教學工作氛圍更為良好，降低授課的枯燥性。

最后主題意義所要探究的過程，可以促進學生知識和自身結構的優化，還可以達成相應的需求，長時間的經驗積累可以滿足各類素養的轉化，還可確保各類品質的建設，以此達到很好地融合作用和需求。

二、主題意義探究單元整體教學原則

（一）明確主題意義

主題意義的運用能為學生提供良好的教學環境，從而還能加強師生間的情感交流，不斷地提高了學生課堂的積極性，對初中英語教學有著重要作用。每個單元所進行的教學內容各有不同，因此所形成的主題意義也存在一定差異性，教師可以從多方面鼓勵學生間進行交流，或者與老師之間進行交流。在明確主題意義后老師需要全面貫徹學生的學習過程，跟學生一起思考問題，培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語綜合素養[1]。

（二）設計情境，核心融合

在構建初中主題意義全面貫徹教學單元課程英語教學模式的過程中，教師應該讓學生主動學習，給學生提供一個自由的課堂氛圍，才能讓學生跟著自己進行互動，實現相應的教學意義和教學效率質量問題，以此達成更好地學習氛圍。在此教學過程中教師可以利用多媒體出示教學內容相關的主題單元，讓學生自行尋找本節課的重點內容，并且要求學生進行口頭練習，從中激發學生的語言思維，提高學生學習英語的興趣和能力。

三、主題意義探究下單元整體教學實踐

（一）圍繞主題定位目標

教師應該以單元為整體進行英語教學，精心設計英語教學課堂的連貫性，確保英語教學課堂具有一定的邏輯性，滿足實際的英語教學需求，以設計問題為新的設計思路，確保問題的環環相扣，以此達到開發單元的整體教學目的。

比如，教師在教學旅行和休假此單元時，可以聯系人與自然語境，比如AtripinBeihaiPark、AtripinZhangjiajie、LakeDistrictNationalParkinEngland，以此三篇為基礎，分析其之間的邏輯關系，滿足實際需求。最終實現走進自然、保護自然、探索自然的目的，達到層層遞進的需求，從而滿足實際單元教學意義，確保單元教學的質量和效率。

主題的定位具有重要意義，它是引導后續教學的關鍵，同時也是學生學習基礎目標，通過主題的引導帶動相關教學工作的執行，同時主題還可起到一定的優化作用，以此完善課程結構，讓其貫穿整個教學過程。

（二）聚焦主題意義，創設關聯性內容

為了滿足其他知識點的推進，單元性的教學工作應該以逐步遞進的形式進行，同時還應該滿足實際需求，確保整體工作可以環環相扣，讓學生對單元知識構造更為了解，逐步升華主題意義，圍繞著問題循序漸進進行教學工作，此類教學模式需要綜合創新，確保相關工作可以順利執行。

比如，語篇理解問題，此類問題需要進行整合，整合后確保學生可以有效理解問題內容，提問題的形式要結合以下幾個問話方式：“what、where、who、howmany”按照不同的場景進行使用。比如：我們將三個問題設定為以下三個形式：

Howmanythingsaretheparkfamousfor？Andwhatarethey？

Wherewilltheyhavetheirpicnicfinally？

WhoisthemostfamiliarwithBeihaiPark？Howdoyouknow？

三個問題之間要存在一定的關聯性，一個問題的引出為下一個問題作出了鋪墊，同時也為整個單元的教學設置了鋪墊，讓其可以更好地逐一進行其他知識點的羅列。確保新層面的問題可以滿足指導作用，以此讓學生主動參與學習工作，也為學生的創造性思維作出了建設[2]。

結束語

總而言之，初中英語教學模式應該加強學生與教師之間的交流，讓學生成為中心點，學生的英語學習才能變得越來越好。針對初中英語教學課程來說，合理制定教學計劃也起到了決定性作用，通過教學計劃內容，分析出學生現今比較欠缺的學習點，基于此，加強對學生此方面的教學力度，通過長時間的強化訓練，完善學生的學習結構，從而提升學生的英語學習成績。

參考文獻：

[1]李云璇.基于主題意義探究的初中英語單元復習課教學實踐——以Unit5EducationalExchanges為例[J].英語教師，2021，21（10）：123-127.

[2]何赟赟.主題意義探究引領下的初中英語單元復習教學實踐——以牛津初中英語九年級上冊Unit8Detectivestories單元復習為例[J].中學教學參考，2020（31）：37-38.