初中英語“以讀促寫”的教學培養學生核心素養研究

李顯琴

【摘要】最近 幾年， 在全球化趨勢的引導下、經濟的不斷發展中， 初中英 語的教學質量受到了越來越多人的重視。這就對初中英語教 師提出了更高要求， 那就是在讓學生掌握基礎知識的同時提 高學生個體的核心素養， 進一步將學生塑造成高素質人才， 從而適應社會發展， 滿足社會對于高素質人才的需求。在教 學中教師需要把核心素養作為基礎， 運用“以讀促寫”的教 學模式， 以達到培養核心素養， 塑造高素質人才的教學目 的。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;寫作

閱讀教學與寫作教學是密不可分的， 對二者的關系進行 深入地了解， 充分發揮了閱讀教學的優勢， 對學生進行恰如 其分的寫作引導， 但是在這個過程中也出現了問題。而這些 問題不容小覷， 往往會對提高學生的各方面綜合能力產生消 極影響， 更有甚者可能會使學生無法全面了解英語， 這些問 題如果不能及時解決， 往往就會造成學生學習積極性的下 降， 學生綜合能力以及核心素養難以提高。

一、初中英語寫作與閱讀教學之間的問題

（一） 教學觀念陳舊

在教學過程中許多初中英語教師的教學理念很容易被傳 統的教學理念影響， 大多采用傳統的教學方法和模式， 根本 目的就是為了讓學生的成績得以提高， 從而忽視了對學生閱 讀技巧和寫作能力的培訓。而且有些初中英語教師在教學實 踐中， 并沒有很好地將寫作與閱讀的教學進行深度融合， 也 沒有認識到其中的關聯， 甚至沒有積極開展各種寫作閱讀的 活動。寫作教學仍然以寫作訓練為主， 換言之就是讓學生按 照固定的參考模板進行寫作訓練， 學生的求知欲和自身的學 習欲望無法得到激發， 在很大程度上就會限制學生自身的進 步， 抑制學生語言應用能力的提高。由此觀之， 這種教學模 式下學生的核心素養不會得到明顯提升， 學習積極性反而會 受到制約， 對于教學工作的開展十分不利， 產生了極大的消 極影響。

（二） 實踐訓練的豐富程度遠遠不夠

初中英語教師在教學實踐過程中一定要依據教學的內 容， 組織學生積極主動投身于各種各樣的學習實踐中去， 如 果學生只能淺薄地認識寫作與閱讀的關系， 那么就不能提高 學習效率， 從而導致寫作的培養活動不是十分科學嚴謹。而且許多初中英語教師在寫作培養工作開展時， 沒有對學生的 實際寫作需要充分考慮， 進而造成學生對有關的知識點不能 熟練掌握， 甚至會造成學生的抵觸心理， 出現厭煩情緒， 這 樣對提高學生學習能力十分不利， 更會對課堂教學目的的達 成產生消極影響。不僅會讓學生認為學習英語十分枯燥， 而 且會對學生的學習積極性造成較大打擊， 使教學計劃與學生 需求脫節， 沒有滿足學生對于學習英語的迫切需求， 這種方 法是十分不可取的。

（三） 閱讀與寫作訓練相脫節

目前， 我國很大一部分初中英語教師受到傳統的教學方 法的影響， 因此在他們的教學過程中， 寫作與閱讀一直沒有 深度融合。僅僅就是為了寫作而進行寫作訓練， 為了閱讀而 進行閱讀訓練， 這樣既不能將教學資源充分地利用， 又不能 借此提高學生對于英語學習的熱情與能力， 學生的寫作能 力、口語技巧、閱讀習慣， 以及表達能力就很難得到提升。 并且抑制了學生綜合素養的提升， 閱讀與寫作的訓練一旦脫 節就會使教學陷入“脫節”的難題， 如果學生把這種應付心 理帶入學習中去， 就會使學生對于英語的學習從興趣變成負 擔， 學習態度從積極變成被動， 對教學工作的開展埋下了巨 大的隱患。所以初中英語教師要將閱讀與寫作深度融合， 讓 學生更加直觀地了解英語、學習英語， 提高學生的綜合素 養。

二、以核心素養為基礎的英語“以讀促寫”教學模式的 探析

（一） 積累豐富的素材進行寫作是必要前提

詞匯是英語作文中十分重要的組成要素， 因此教師如果 想要加強學生的寫作能力， 就必須鼓勵學生積極地在學習中 積累詞匯和素材。教師對學生進行有益引導， 可以有效防止 學生在寫作中出現英語單詞詞匯拼寫錯誤和語法的低級錯 誤， 并且可以使學生更好了解英語動詞的時態和語法的使用 方式。依據筆者的教學經驗， 課內教師講授的材料就是課本 里的課文， 也是學生主要積累閱讀與寫作素材的途徑， 課本 的文章通常也很嚴謹， 并且主題多樣， 語言豐富， 是學生在 寫作中可以參照的優質素材。例如，在講解 My Past Life 時， 教師可以根據教學內容， 讓學生對課文進行詳細的分析， 進 而能夠精準應用文章出現的短語和詞匯，主要有 village ?和 friendly 等等， 進而使學生在寫作的訓練中能夠合理運用過去 式以及過去分詞。一般來講， 為了讓學生的寫作技能通過運 用詞匯的方式得以加強， 教師不僅可以要求學生對課本中涉 及的知識點自行進行歸納， 并且鼓勵學生積極發言提問， 這 對學生閱讀能力和思考習慣的養成具有積極意義。并且教師 需要對這種積極主動的行為進行積極的回饋， 給予及時肯 定， 這樣就會使學生學習英語的積極性得到激發， 增加了學 生對學習英語這門課程的自信心， 與教師形成合力， 提高學生核心素養。

（二） 引導學生在閱讀中分析文章

對于初中英語教師來說， 在教學過程中一定要抓住合適 的時機發揮好教師的引導作用， 在學生大致了解了課本文章 的內容后， 教師應該讓學生運用自己既有的知識和親身體驗 將課文中出現的重要信息加以分析利用， 從而對段落之間的 聯系進行進一步明確， 大體了解文章的段落分布、結構， 這 是一條提高學生學習能力， 增強學生英語水平和作文水平的 重要渠道。例如，在解讀 Problems 時，英語教師要鼓勵支持 學生組成小組進行合作， 一同學習英語例文， 并且對例文中 出現的寫作思路進行進一步的討論， 教師在整個教學計劃中 需要安排學生分成各個小組， 并且在教學中以小組為單位， 針對學生小組學習中出現的問題， 一定要在適當的時機加以 合理引導。教師也可以在教學實踐中讓學生自主扮演角色演 繹文章， 掌握課文知識。其次， 教師可以安排學生之間的互 動，例如用 advice 和 problems 交流，并且在有限的時間內記 下交流中運用到的關鍵詞匯， 這是一個培養學生表達能力的 重要方法， 而且能夠使學生的合作意識和團隊精神得以加 強，提高學生的自主學習能力和寫作水平?；诖?，初中英 語教師在教學實踐中應該采用以讀促寫模式， 從而使學生的英 語水平、閱讀素養以及寫作能力得到較大的提升。

結束語

總的來說， 教學理念應當以培養核心素養為基礎， 這對 培養初中生的閱讀與寫作能力具有積極意義。初中英語教師 在教學實踐中， 如果合理運用以讀促寫的模式對學生加以引 導， 那么學生的求知欲就會得到激發， 寫作內容就會得以豐 富， 英語水平就會得以提高。因此教師在教學過程中需要積 極探索“以讀促寫”模式， 從而更好地促進為我國初中英語 教學事業穩定地、高質量地發展。

參考文獻：

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