雙減下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

熊社平 許芳

【摘要】最近教育界用用一紙文書讓曾經(jīng)備受關(guān)注的教育問題又激起了千層波浪，“雙減”政策的出臺(tái)，引起了廣大教育工作者以及學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注和重視，"雙減"政策的威懾力背后，實(shí)際上更能體現(xiàn)人們一貫倡導(dǎo)的教育公平和減低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的理念。“雙減”還可以不讓學(xué)生的生活被作業(yè)、刷題、升學(xué)等這些填滿，還給學(xué)生一個(gè)色彩斑斕的童年和青春。因此，雙減下小學(xué)語文課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)根本性的變革，構(gòu)建更為科學(xué)和高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略

實(shí)施“雙減”政策，主要是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，建立全新的教學(xué)模式，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)，豐富學(xué)生課余生活，促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)變革，打破應(yīng)試教育的局限，提高教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從構(gòu)建開放式課堂、課堂與生活相聯(lián)結(jié)、利用信息技術(shù)手段三個(gè)方面，分析雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的具體做法。

一、構(gòu)建開放式課堂，開展主題式教學(xué)

開放式課堂，也是對(duì)“雙減”政策的積極回應(yīng)，帶著學(xué)生邊玩邊學(xué)，既擺脫了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)，又能讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用時(shí)代的便利擴(kuò)大和豐富語文的課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，體驗(yàn)大自然的美、感受先人的偉大、去見證古代遺跡的壯麗。并與其他學(xué)科教師聯(lián)合，開展交叉學(xué)科教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

比如，在講授三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，這一單元主題主要是對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)祖國(guó)壯麗的山河的熱愛，所以教師可以結(jié)合本單元的幾篇課文進(jìn)行專題教學(xué)，可與歷史教師聯(lián)系，前提是要確保學(xué)生安全，并在教師控制的范圍內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生一同前往附近紅色基地。先讓同學(xué)們上網(wǎng)瀏覽有關(guān)紅色知識(shí)，先對(duì)去的地方有個(gè)大概的了解。外出時(shí)，以語文教師為主導(dǎo)，把學(xué)生分成幾組，同組間互相照應(yīng)合作，由歷史教師講授紅色基地的相關(guān)歷史知識(shí)，讓語文教師穿插課文中有關(guān)人物的故事，并將故事和道德教育結(jié)合起來，最后進(jìn)行總結(jié)、升華情感。在講授詩歌時(shí)，還可前往附近山湖，感受“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的幽靜與壯美，去感受現(xiàn)實(shí)生活之美。除了陶冶情操外，更重要的是通過學(xué)生的眼見為實(shí)，使學(xué)生更深入的了解知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、課堂與生活相聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

語文教學(xué)具有自身的本質(zhì)特征，是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的。這一特征有利于教師運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造具有生活氣息的課堂氣氛，從而拉近生活與課堂的距離，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師也要認(rèn)識(shí)到，“文學(xué)源于生活，高于生活”的道理，一切優(yōu)秀作文都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表達(dá)。小學(xué)生作文水平有限，這恰恰需要教師運(yùn)用生活化教學(xué)模式來引導(dǎo)，讓學(xué)生善于觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，提高學(xué)生寫作能力。

比如，在教授《企盼世界和平的孩子》的時(shí)候，這篇課文以一種獨(dú)特的視角和質(zhì)樸的語言，表達(dá)了對(duì)世界和平的企盼，非常有益于學(xué)生積累寫作素材。所以，教師可以先向?qū)W生們講解和平的重要性：“同學(xué)們，我們生活在和平的年代，呼吸著沒有硝煙的空氣，奔跑在灑滿陽光的綠洲上，是何等幸福。但在世界的某些地方，仍然有戰(zhàn)爭(zhēng)，他們非常渴望和平。所以，來讓我們看一看這篇課文是怎樣闡明兒童對(duì)和平的渴望？讀這篇文章，你們就明白了。”同學(xué)們讀完課文后體會(huì)到，原來自己在日常生活中司空見慣的事物，在企盼和平的孩子眼里是那么寶貴。同學(xué)們接觸現(xiàn)實(shí)生活后，對(duì)文中所表達(dá)的思想有了更深層次的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了思想境界的飛躍。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用小作文的形式寫下來，并在課堂上做展示，有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、利用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

目前的語文課堂時(shí)間很短，大部分教學(xué)時(shí)間只有45分鐘左右，如果教師在課堂中只顧講解知識(shí)、趕教學(xué)進(jìn)度，這很容易讓學(xué)生在課上產(chǎn)生厭煩心理。利用信息技術(shù)，可使學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。比如，教師可以通過智慧課堂幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生不再單純地閱讀文本，尋找生字詞。比方說，學(xué)生在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時(shí)，教師可利用智慧課堂，讓學(xué)生課前做預(yù)習(xí)，了解松鼠的生活習(xí)性、外表形態(tài)，以及喜歡吃的食物，透過使用信息技術(shù)發(fā)出任務(wù)，學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)來完成任務(wù)，有效地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。

簡(jiǎn)言之，在“雙減”的背景下，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生共同構(gòu)建高效課堂，向?qū)W生展示語文的魅力，可以給學(xué)生帶來語文的精彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，有條不紊地幫助學(xué)生打開語文探究的大門，給以后的學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也能樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，緊跟教育發(fā)展的步伐，及時(shí)認(rèn)識(shí)教育的前沿問題，不斷積累新的教學(xué)理念，挖掘新的教學(xué)方法、收獲新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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