關愛學生，優化小學班主任班級管理

謝光梅

【摘要】小學生在校期間接觸最多的教師就是自己的班主任，而班主任作為班級工作的組織者和管理者，小學班主任在學生的成長中扮演著重要的角色，對學生的道德品質和行為觀念產生重要的影響。因此，小學班主任應當重視自身在班級管理中的職責，積極學習先進的管理理念和方法，關注學生的差異，愛護班級的每一位學生，提升班級管理的效率，從而促進學生綜合素養的提升。

【關鍵詞】小學班主任;行為規范;家校共育

現階段，隨著新課改的不斷深入，教師的教學方法和教學理念一直在不斷更新。但是，受傳統教學的影響，班主任在進行班級管理的時候，思維方式和管理模式還是存在一定問題的。因此，班主任需要結合學生的實際，充分結合學生的感受以及內心的情感，利用課堂教學評價實現管理水平的提升，這對促進班主任有效管理具有重要的意義。

1關愛學生

班主任在班級管理過程中要把對學生的關心愛護放在首位，每一個小學生由家庭來到學校，他們都希望得到教師的關注，學習到知識與技能。日常教學管理上，小學生與班主任接觸的時間最長，他們是小學生在校期間最信任的人。所以，小學班主任不管是教學還是管理上都要關愛學生，讓自己成為學生的良師益友，這樣班主任才能夠發現小學生的問題，及時更新教學管理的內容，從而幫助小學生更好地學習成長。與此同時，班主任關愛自己的學生還要了解學生的愛好，給予學生尊重;小學生在校期間不可避免地會犯錯，教師應當理性看待學生出現的錯誤，冷靜面對學生，不采取較嚴厲的手段，與學生平等地溝通交流，引導學生認識自己的錯誤，以此實現對學生人格和能力的培養。

2建立良好的師生關系

教師在教學管理的過程中需要與學生之間形成良好的師生關系，教師與學生之間的關系對于教師教學管理工作的展開都具有重要的影響。良好的師生關系能夠促進教師對學生的理解，從而拉近教師與學生之間的距離，為班主任管理工作的落實提供幫助。同時，良好的師生關系可以加強學生對教師的認同感，促進學生養成積極主動與班主任溝通的習慣，幫助小學生的成長和學習。因此，班主任要想與學生之間形成一種良性的關系，就需要在課上課下主動與學生溝通，積極了解班級學生，掌握班級學生的動態，真心實意地幫助小學生解決生活學習上的問題。班主任在班級管理的過程中還要積極與學生交流，聽聽他們的想法，鼓勵學生表達自己的想法，促進學生參與班級管理的意愿，從而為和諧師生關系的建立提供有利條件。而且，班主任的這一舉措，有利于從學生的認知上培養他們的集體榮譽感。

班主任要想與學生之間建立良好的師生關系，在日常與學生的交流上還要注意方式方法，一方面溝通交流上需要注意與學生保持平等、民主，另一方面還要注意還不能過于嚴厲。小學生階段的學生在校期間難免犯錯誤，班主任作為班級的組織者，有必要對學生進行管理，但是對于學生出現的錯誤，教師應當保持冷靜，采取較平和的溝通方式，幫助學生從心底認識自己的不足，而嚴厲的批評方式容易造成學生的逆反心理，不利于班級管理工作的順利進行。

3強化日常行為規范

小學階段的學生自制力較差，班主任在對學生進行行為習慣的培養上，需要重視這一點，然后在日常教學和管理上根據實際問題進行落實。例如，在訓練學生保持正確的姿勢書寫上，教師可以對學生進行監督提醒，對于其中部分學生不正確的姿勢還要及時進行糾正，以便于他們能夠養成正確寫書的習慣。再比如，教師在引導學生如何回答問題上，要著重注意學生自信心的建立，教師可以提醒學生注意站立的姿勢，儀態是否大方、語言是否清晰、聲音是否洪亮。此類問題的培養對小學階段的學生意義重大，有助于小學生養成一個好的學習習慣，能夠有效提升小學生在課堂學習中自我控制的能力，并對他們今后的學習產生幫助，這也能夠建立更有效的課堂秩序，從而實現小學班級管理的有效進行。

4注意評價的全面性

班主任面對班級的學生在管理的過程中不能“一刀切”，要根據學生的性格、愛好、理解能力進行差異化管理，只有這樣班主任的管理才能有針對性，才能做到因材施教，實現對學生成長的助力。同時，班主任對班級學生的評價還要基于學生的各個方面，不能只根據學生的學習成績，教師要善于發現學生的閃光點，從而做出全面的評價。班主任還要在課上課下積極主動地與學生進行溝通，聽取學生的意見，做到對學生全面地認識。作為班主任還要做到與任課教師之間的溝通，一方面可以有效幫助小學生的成長，另一方面還可以做到對學生更詳細的了解，進而更好地進行班級管理活動。班主任對學生準確地觀察，有利于及時了解學生的變化，發現學生存在的問題，能夠有針對地與學生進行交流。這就要求班主任要做一位有心人，對于班級學生既要發現他們的優點，還要看到學生存在的問題，然后對存在的問題進行有效的轉化，實現對學生綜合素養的培養。因此，班主任對學生的評價不能過于籠統，要從學生具體的問題出發，給予學生鼓勵和支持，培養小學生的自信心，促進學生的進步與完善。舉例來說，班主任可以有計劃、有組織地召開班會，對學生階段進步及時給予肯定，并且在班級樹立榜樣，激勵學生不斷地完善自我，讓學生在校期間感受到學習成長的樂趣，從而陽光自信的成長。

5加強家校共育

每一位學生的成長都離不開家庭和學校的共同努力，家長都希望教師可以尤為關注自己的孩子，因此，班主任可以通過與家長之間的溝通，加強家校共育。班主任在與家長溝通的時候要注意方式與技巧，班主任有效的溝通可以得到家長的理解與支持，便于對學生的培養。例如，筆者班級的小馬同學，性格較活潑，屬于課堂上調皮的學生，專注力較差，時常出現上課走神的情況，于是筆者就讓他參與班級的集體活動，鼓勵他表現自己，在他取得成績后，再把這一情況及時與家長分享。當孩子得到教師的認可，家長往往會變得特別開心，同時還會把這種情緒傳播給孩子。第二天，筆者發現小馬同學情緒很是高昂，參與學習的積極性提高了不少，作業完成的情況較之前也有了進步。這樣的情況離不開家長的幫助，體現了家校共育的積極意義，能夠更好地實現對班級學生的管理。

總而言之，小學班主任的管理工作任務繁重較瑣碎，需要班主任從細節著手，愛護關心學生，保證學生的成長發展。

參考文獻：

[1]蔣素花.新時代下小學班主任有效管理工作策略探究[J].中外交流，2019（006）：100.

[2]王湘陽.淺談小學班主任管理的有效策略[J].學生·家長·社會（學校教育），2019（012）：1.