指向語用能力提升的小學閱讀教學策略探微

摘 要 提高學生的語用能力是語文教學的核心目標之一。針對教師在落實語用的過程中出現的一些偏差，提出關注文體，熟悉語用范式;精準提純，錨定語用內容;加強實踐，豐富語用經驗等三個方面改進閱讀教學的策略，以求破解問題，提高閱讀質量。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 語用能力

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）明確提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程;語文課程致力于培養學生語言文字運用能力等表述[1]，可見，提升學生的語用能力，是語文教學的核心目標。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。隨著課改的深入，在閱讀教學中落實語用已形成共識。閱讀教學的有效性，開始轉向對語用的考量和評估，但是，教師在落實語用的過程中，由于認識上的誤區，導致課堂教學中出現：淡化、漠視文體存在，教學方法單一;脫離文本、語境，為語用而語用;重語言理解分析，忽視語言表達方式等問題。這些制約著學生閱讀質量和語用能力的提升。如何破解這些問題？筆者結合教學實踐，試從以下三個方面談改進小學閱讀教學的策略。

一、關注文體，熟悉語用范式

何為“文體”？《辭海》有云：文章的體裁或風格。作者寫文章，總是要根據自己的寫作意圖、所要表達的情意，選取最適合自己的語言表達方式。如果將眾多文章按性質、語言表達方式、風格進行歸類，也就形成了“文體”[2]。小說、散文、童話、寓言、故事、詩歌、說明性文章、古詩詞……每一種文體，都有其鮮明、獨特的表達風格、表達方式。閱讀教學，就是要通過學習各種體式的文章，熟悉語用范式，觸類旁通，舉一反三，形成系統，發展學生語用能力。遺憾的是，長期以來，教師認為文體屬于語文知識層面，不宜課上講授，導致文體意識淡薄，造成閱讀教學高耗低效。為了改變這一現狀，統編小學語文教材整體規劃，有機滲透文體，第二、三學段（三至六年級）每一冊均出現文體單元，《課標》對各個學段的文體閱讀也提出了具體要求，足見編者的良苦用心。教師應關注文體特征，可謂文體不同，教法迥異。教師要根據不同文體用心解讀文本，挖掘其教學價值，選擇相應的教學策略，潛移默化地滲透文體意識，力求實現教會“這一篇”，認識“這一類”的目的。

現以統編教材三年級下冊“寓言故事”單元中的《鹿角和鹿腿》一課為例，談如何滲透文體意識。寓言，以感悟故事、品味語言、領悟寓意為教學重點，教師將《鹿角和鹿腿》一課的教學目標定位在讀懂故事，復述故事;明白道理，凸顯寓言故事的文體特征和表達特色，分以下四個步驟開展教學：步驟一，關注單元目標，感受寓言表達特點。（1）讀一讀單元導語，明確寓言故事的文體特點，即把道理寄托、隱藏在故事當中。（2）通讀課文，圈畫出文本中揭示寓言道理的句子“兩只美麗的角差點送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”。（3）合作探究。引導學生思考：寓言的道理為什么要藏在文章最后，而不在文章開頭直接寫出來呢？步驟二，緊扣人物心情，感悟寓言故事道理。（1）默讀課文，找到表現小鹿心情變化的句子。（2）運用角色代入、想象內心、刪減詞語、對比朗讀、聯系經驗、移情體驗等方式，理解小鹿的心情變化。步驟三，復述寓言故事，梳理寓言故事框架。（1）搭建支架，用提供的詞語或借助關鍵詞復述寓言故事。（2）借助課后習題，鏈接生活，辨析、探討、歸納寓言道理的呈現方式，即寓言的道理，往往會在文章的最后部分告訴你;寓言的道理，必須經歷特定的故事，從故事中的人物身上得來;寓言的道理，常常不會直接告訴你，需要你用心品悟，從而梳理出寓言故事的基本框架。步驟四，激發閱讀興趣，引領學生走進寓言世界。依托《鹿角和鹿腿》，導讀原著《伊索寓言》，激發閱讀興趣，引領學生走進中外寓言世界。

以上教學課例，以體現寓言道理的句子切入，經由對言語內容的理解、感受寓言表達特點到領悟寓言的道理，再到體會寓言故事題材的特征、框架，使學生在文本中沉潛往復，逐步由“這一篇”引向“這一本”“這一類”，日久天長，自成系統。習作時，學生自然會遷移運用熟悉的文體范式，結合相關元素，下筆成文。

二、精準提純，錨定語用內容

語用，是一種言語交際活動，言語交際需要交際方法、規則，需要語用材料。這些東西從哪里來？就在文本中。文本中潛藏著“文本秘妙”——精準優美的遣詞造句、生動有趣的修辭手法、獨具匠心的組段方式、別具一格的謀篇布局，等等，這些“文本秘妙”就是語用材料、語用規則。然而，一堂課僅有40分鐘的時間，倘若一篇課文、一首詩詞存在許多“文本秘妙”的時候，怎么辦？筆者認為，教師應基于文本，對文本進行解構、重建，挖掘“文本秘妙”，找尋文本“原生教學價值”，再結合學段學情，兼顧“雙線”（語文要素和人文主題），大膽取舍，從“文本秘妙”中精準提純“核心教學價值”，錨定語用訓練內容開展教學，實現“一課一得”。

一要結合學情，突出重點。由于年齡、認知的差別，不同學段的學生掌握語言表達規律的方式各不相同，閱讀教學側重點自然有區別。第一學段，重點是詞句訓練，側重基礎性閱讀，學習遣詞造句、修辭表達。第二學段，在繼續學習詞句的基礎上，重點學習文章段落，把握文章段落結構、層次與思路。第三學段，指向語篇，側重謀篇布局、情節構思，領悟文章表達順序、表達方法。在錨定語用訓練內容的時候，教師應準確把握學段特點，了解學情，這樣閱讀教學才能做到有的放矢。

二要兼顧雙線，言意雙盈。統編教材雙線（語文要素和人文主題）巧妙組元，為發展學生語用能力提供了優質平臺。選擇語用訓練內容的時候，教師應關注于精神成長，落實于語言表達，做到既“得言”——習得語言表達特色，又“得意”——思想價值的獲得，實現“雙線兼顧，言意雙盈”。

以統編教材五年級下冊第七單元課文《威尼斯的小艇》為例，這是一篇“元老級”的游記散文，美國作家馬克·吐溫以“小艇”為線索，運用簡潔明快、生動有趣的語言，介紹了小艇的樣子、船夫嫻熟的駕駛技術和小艇的作用，向讀者展示了威尼斯的旖旎風光。細讀文本，這篇課文大致有以下“文本秘妙”：秘妙一，準確生動的語言描寫;秘妙二，層次分明的構段方式;秘妙三，抓住事物特點的寫作手法;秘妙四，正面描寫和側面描寫相結合;秘妙五，嚴謹清晰的篇章結構;秘妙六，靜態描寫和動態描寫;秘妙七，對異域風情的喜愛和贊美。針對以上“原生教學價值”，結合第三學段特點與本單元語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”和人文主題“異國風情”，很明顯，“秘妙六，靜態描寫和動態描寫”和“秘妙七，對異域風情的喜愛和贊美”最具有“核心教學價值”。教學時，教師應針對第三學段的訓練重點，即指向語篇，整體觀照文本，以“小艇”為主線，引導學生植根文本語言，扎實開展語用實踐，揣摩作者動靜結合的表達效果，領悟人、艇、城的密切關系，領略威尼斯的民族風情、異域文化，整體教學設計如下：

首先，循言會意，感受文本內容。引導學生通讀文本，梳理文章脈絡，用自己喜歡的方式表述，如“課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容？”獲取文本整體印象。其次，據意識言，領悟表達方式。引領學生潛心品讀“小艇的特點”“船夫的駕駛技術特別好”“小艇與人們的生活息息相關”等語段，通過小組合作探究等方式，結合生活體驗和知識儲備，比較、品評作者豐富的語言、精準的比喻、靜態描寫和動態描寫的表達效果，體驗艇、城、人之間的密切關系，即威尼斯的獨特地域條件，造就了這獨特的小艇。因為這獨特的小艇，才有了船夫高超的駕駛技術，才有了威尼斯人高雅的生活方式。這艇，這城，這人，構成了威尼斯的獨特風情。在此基礎上，引導學生回環朗讀文本，抒發情感，再現威尼斯風情。最后，以言表意，發展語用能力。引導學生讀一讀“閱讀鏈接”，思考“在描寫威尼斯時，三位作家在表達方法上有什么相似之處？”運用動靜結合的方法，寫一寫家鄉的一處景點。

綜上，學生在“循言會意——據意識言——以言表意”的言意全息互轉中，不僅自身體會到了文章語言之美、動靜結合之美、文章結構之美，教師更能幫助學生語言表達能力“拔節生長”，并感受到學生審美情趣的提高、精神世界的豐盈，這樣較好地實現了語文工具性和人文性的統一。

三、加強實踐，豐富語用經驗

語用訓練的根本目的在于培養學生在特定的語境中正確、得體、個性地進行言語交際能能力，言語實踐是其根本屬性。然而，現實生活中的語言環境千變萬化，如果學生積累、儲存的語言材料、語言表達方式不抽象為語言構式，就很難在實際的交際語境中主動激活、遷移應用。鑒于此，閱讀教學不能滿足于學生獲得正確、規范的言語“范例”，而是要通過教師積極創設具體的語用情境，讓學生在聽、說、讀、寫的反復言語實踐中模仿遷移，創造性地運用語言材料，在范式模仿中“定型”，在變式遷移運用中“塑型”，反復實踐中“完型”，逐步豐富語用經驗，實現融會貫通。

（一）范式，在模仿中“定型”

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”[3]語文教學應依憑這些“例子”，引導學生積累、存儲語用素材，結合語境，發現文本語言特色、表達形式，適時進行仿寫，比如字詞仿寫、句式仿寫、段式仿寫、篇章仿寫，在仿寫中探求語言材料的關聯，檢驗語言形式的適切性。例如《趙州橋》第三自然段說明了趙州橋的“美觀”，這是很典型的總分結構范式，遣詞造句優美，修辭運用也很恰當。教學這一語段，教師可以利用這個“范式”展開語用訓練：（1）體會構段方式。自由讀課文第三自然段，體會總分構段方式（這個自然段圍繞“這座橋不但堅固，而且美觀”這個中心句來寫）。（2）發現表達形式。找出趙州橋的美觀的相關詞語句，交流、品讀、觀察，發現文本語言表達形式，即運用“有的……有的……還有的……”的句式描寫趙州橋上龍的多姿多態。（3）仿寫表達形式。課件展示趙州橋上各式各樣的龍，選擇三種姿態的龍，仿照課文的構段方式，運用“有的……有的……還有的……”的句式寫一段話。

（二）變式，在刺激強化中“塑型”

變式是在范式訓練的基礎上，創設與文本之外高度相似的、適用的語境場，反復實踐、運用語言表達方式，并在運用過程中不斷刺激強化，豐富語用經驗。如《軍神》一課中大量的動作、語言、神態的描寫正是學生的習作范本。學習了本課，教師可進一步引導學生閱讀《豐碑》，互文對比，發現表現人物內心的寫作方法，回顧“新冠”疫情中鐘南山、李蘭娟、張繼先等醫生的人物形象，并嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心，凸顯“新冠”疫情中醫生的人物形象，讓表現人物內心的寫作方法在練筆表達中慢慢扎根。

（三）復式，在轉化創用中“完型”

語用能力的形成，需要經過反復的親身實踐、歷練。閱讀教學中，教師應不斷拓展適用的語境場，讓學生在一個個具體的語言實踐活動中舉一反三，領悟、掌握語言的交際功能、特點和規律，從模仿走向創新，豐富語用經驗。例如，《動物王國開大會》是統編教材一年級下冊第七單元的課文，也是小學階段第一篇長篇童話，“根據課文信息作簡單推斷”是本單元學習的語文要素之一。“通知”的學習既是知識點，又是能力點。教學時，教師可采取長文短教策略，借助文本閱讀，鏈接生活，提供言語情境，進行深度靈活的遷移運用。（1）學習范式。讀一讀課文，思考《動物王國開大會》出現了哪些動物？誰發布“通知”？一共發了幾次通知？課件展示狗熊用喇叭大聲喊的四次通知內容，指導朗讀，比較、發現四次通知的不同之處，通知要素：時間、地點、參加人、事情、通知人。（2）變式表達。讀一讀課后習題，從通知中找到正確的信息寫下來。（3）復式遷移。例如，下周三上午8：30，我們一年（3）班要在本班教室召開家長會，請學生說說如何向家長通知清楚。

熟練運用語言，是衡量閱讀質量高低、判斷學生是否學會語文的重要標志。閱讀教學是培養學生語用能力的主戰場，教師應以教材為例子，指向語用，關注文體，錨定語用內容，引領學生在語用中學語用，方能逐步豐富語用經驗，提高閱讀教學質量，切實提高學生的語文素養。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1-2.

[2]周一貫.小學語文文體教學大觀[M].上海：上海教育出版社，2017：3.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980：152.

（責任編輯：武 亮）

作者簡介：賴國毅（1972—），男，福建漳州人，福建省平和縣龍門小學高級教師，福建省特級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題“基于核心素養的小學‘語用型閱讀教學研究”（課題編號：FJJKXB20-754）的階段性研究成果。