閱讀教學中提升學生思維品質的方法探析

摘要：2017年版新課標強調：“語文課程引導學生在真實的語言運用情境中，積累言語經驗，發展思辨能力，提升思維品質，積累和理解文化的多樣性。”其中，思維能力的發展是核心要素。向前輩學習，并結合教學實踐，探討在高中語文閱讀教學中提升學生思維品質的有效方法。

關鍵詞：高中語文;思維品質;方法

思維品質，是指個體在語文學習和實踐過程中逐漸發展并表現出來的一種行為。在高中語文閱讀教學過程中，教師要注重運用多種閱讀方法，從不同的角度引導學生展開多向思考，從而多層次地解讀文本。隨著新課改的實施，一線語文教師越來越重視學生思維能力的發展，但是在實際課堂教學中還存在一定的問題，主要表現在多注重知識點講解，缺少真實情境的思維訓練。筆者認為閱讀是思維訓練動態的過程，要求在一定情境下讀者與文本、作者產生真實的對話。在教學實踐中不斷探討，嘗試在閱讀教學中以語言文字為抓手，引導學生進行深度思考，從而使學生的思維真正得到有效訓練。

一、抓住語言文字，形成感性思維

語文學習的核心是語言，離開語言文字的教學會違背語文閱讀的本真。2017年版新課標明確提出：“注重學生語言的實踐能力，正確理解語言文字，培養學生現代文閱讀能力和寫作能力，能夠有效地進行語言表達，實現思維發展。”要求教師要引導學生在語言文字中揣摩作品的內涵，從而讓思維有效發生。

首先，放大文本中敏感的字詞，形成感性思維。每個學生在初步閱讀文本時都會形成自己初步的閱讀感受，或許是一些敏感的字詞，抑或是一些動人心魄的語句。教師需要緊緊抓住這些敏感區，有效地設置情境，幫助學生打開思維，從而進行深度閱讀。比如，學習《老王》一文時，許多學生對文本中“這是一個幸運的人對一個不幸人的愧怍”中的“愧怍”一詞有自己的看法，這就是學生的“敏感點”。教師可以放大學生的這一敏感點，引導學生理解作者為何愧怍？文本中哪些地方體現了作者的愧怍之情？“愧怍”一詞能否可以換成“同情”？“愧怍”一詞體現了作者怎樣的內心情感？教師巧妙地抓住“愧怍”這一敏感詞，從“是什么”“為什么”“怎么樣”提出了一連串的問題，幫助學生開啟思維。學生會自然地從文本的語言出發，仔細咀嚼。比如，有的學生扣住“我們當然不要他減半收費”這一句深度解讀，形成自己的個性見解：“當然”是按照本分不應該要，這里寫出了楊絳一家作為知識分子的高素質，不占小便宜。同時“當然”一詞也流露出“我”作為一個知識分子在人力車夫老王面前有一種優越感，沒有真正把老王平等看待，巧妙地切合了文本中的“愧怍”一詞。教師因勢利導引導學生構建文本的多維情感，全面把握楊絳先生多年后回憶“老王”，了解其創作的真正意圖，即楊絳先生不僅僅是對老王這樣底層人身上的美好品質的贊美，更多的是一個知識分子多年后回想曾經的歲月自己不經意行為的悔恨。這是一種偉大的悲憫情懷，也是一種自我深刻的反思。教師緊扣關鍵詞，并且逐步放大關鍵詞在文本中的情感，從而有效地開啟學生的思維，讓學生的思維逐步走向深刻。

其次，進行細致批注，形成形象思維。閱讀教學的關鍵在于讓學生走進文本的內核，破譯文字密碼。引導學生在閱讀過程中注重對細節進行批注分析，開啟形象思維。比如，閱讀《品質》一文時，教師可以緊扣文本中的細節，讓學生對“格斯拉”進行評價，并且作出合理的解釋。學生細讀文本，開動腦筋。有的學生認為：“格斯拉是一個很好的工匠，他對于自己定做靴子的質量要求苛刻，能夠站在顧客的角度去對待自己的手藝。他所做的靴子成了精美的藝術品，是對他精益求精的工匠精神的肯定。”還有的學生認為：“格斯拉是一個不知變通、頑固不化的人。他不知道在工業進程中改變自己的營銷理念，改變自己的制作風格。隨著工業革命的加快，他必然會被拋棄在歷史的塵埃中，被活活餓死。”教師可以結合學生的不同認知，引導他們扣住文本人物語言、動作、心理狀態，抓住富有表現力的細節全面分析人物形象。學生會從文本語言的內核出發形成自己的理解，從點到面，聯系社會現實，構建形象思維。

二、注重因果關系，深化邏輯思維

邏輯思維在學生閱讀中具有重要作用。在閱讀教學中，教師要幫助學生構建一定的知識框架，逐層探究從而揭示文章的主旨。學生需要運用整體思維來閱讀文本。整體思維就是整合文本的關鍵節點，發現其因果鏈，從而推導出文本的核心意義。

首先，注重整體閱讀思維，由果推因，形成邏輯思維。教師要引導學生善于抓住事情的結果，據此梳理文脈，從而推出事件發展的本質緣由。比如，學習《祝福》一文，傳統的教學方法是從小說三要素著手，分析人物形象、故事情節、環境，從而揭示封建制度的黑暗。這種閱讀方法固然可取，但長期使用難免會阻礙學生的閱讀思維。教學中不妨整合文本的的關鍵節點，引導學生組成信息鏈條。筆者在執教時，巧妙地抓住了祥林嫂的三次“哭”這一細節，從而整合信息鏈。具體如下：1.祥林嫂第一次“哭”體現了她怎樣的性格？（伏筆，邏輯信息）2.第二次回到魯鎮，魯鎮人對祥林嫂與第一次態度有何差異？（隱含信息）3.祥林嫂想捐門檻，為何？（動機）4.捐了門檻祥林嫂的生活怎樣？（隱含信息）由此，學生從祥林嫂哭的結果出發，追溯文本，發現源頭。

三、補充空白，注重深度思維

教師在課堂教學中要有意識地避免學生思維的淺表化。教師要注重在文本空白處，引導學生發揮想象力，不斷與文本展開深度對話。

補充空白，進行文本的重構，將學生的思維引向深處。在許多經典的文學作品中，有些事件看似發生偶然，卻是在一定的情境下產生的。比如，學習《最后的常春藤葉》一文時，教師可以引導學生發揮想象，補充貝爾曼雨夜畫葉子這個空白點。學生在補寫中會發現一些新的問題：貝爾曼在風雨交加的深夜，打著燈籠，爬上梯子，那么燈籠掛在哪里呢？貝爾曼冒雨將一片葉子畫在墻上，那么這片手繪的葉子怎樣才能避免被雨水打濕呢？在畫葉子的過程中，蘇艾參與了嗎？如果蘇艾是知情者，當時她看著貝爾曼畫葉子又有怎樣的內心感受呢？學生的思維被打開，想象力得到激發，同時在補充空白的過程中也形成了自己的獨特見解。同時，教師在學生補寫的片段中也會發現其思維的混亂，會發現學生習作邏輯不當。比如，有的學生認為貝爾曼始終是用自己的身體抵擋著雨水，還不住地罵著這個鬼天氣，罵瓊珊的白癡想法，一不小心從梯子上摔了下來。對于學生這種補寫，教師需要積極地引導，細讀文本，探究這種想象是否合理，從而讓學生認真思考，思維得到深化。

總之，在閱讀教學中，教師需要注重設計一定的教學活動，讓學生在自主學習、深度學習中獲得學習語文的美感，實現思維品質的真正提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊大忠.祥林嫂的人生之“哭”[J]. 中學語文教學，2015（2）.

作者簡介：張儉華（1979— ），男，江蘇省連云港市海州區板浦鎮板浦高級中學一級教師，主研方向為高中語文教育教學。