幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)生活化教學(xué)的思考

邱菡

摘要：在幼兒教育中開展游戲化教學(xué)，能幫助幼兒更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，使其在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，使其更好地投入到語言學(xué)習(xí)中，提高其語言水平。另外，利用生活化教學(xué)能讓教師提高其教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);生活化教學(xué);

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-271

引言

在幼兒教育工作中，語言是最基礎(chǔ)也最重要的內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語言能力鍛煉，提升他們的基礎(chǔ)交流水平，教師始終在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與研究。游戲化教育模式作為以游戲?yàn)榛A(chǔ)的創(chuàng)新性教育方法，將其應(yīng)用到幼兒語言教育活動(dòng)中，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)步。但從當(dāng)前的幼兒語言教育來看，部分教師在運(yùn)用游戲化模式進(jìn)教學(xué)時(shí)存在不足，這讓幼兒語言教育工作遇到了問題。為了改變幼兒語言教育工作現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對幼兒的語言天賦鍛煉，做好對其應(yīng)用模式研究至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開分析和探討。

一、幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語言教學(xué)缺乏趣味性

對于幼兒來說，他們還沒有很好的語言學(xué)習(xí)能力，并且他們不知道如何去學(xué)習(xí)語言，甚至有時(shí)幼兒還會(huì)吐字不清，不能很好地去表達(dá)自己想要表達(dá)的東西。幼兒時(shí)期是語言教學(xué)最關(guān)鍵的時(shí)期，要教幼兒許多語言表達(dá)的技巧，只有這樣幼兒才能更好地掌握語言表達(dá)技巧。但是，幼兒教師在對幼兒開展語言教學(xué)的過程中，可能教學(xué)方式不是很正確，或者在課堂上課堂氛圍過于枯燥，使幼兒不能集中注意力去學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了幼兒對語言教學(xué)的學(xué)習(xí)不是很全面。

（二）幼兒的課堂主體地位缺失

在幼兒語言教育工作中，想要實(shí)現(xiàn)對游戲化教育模式的有效應(yīng)用，就必須要先做好對幼兒認(rèn)知能力、思維水平的啟發(fā)和鍛煉，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行具有針對性的幼兒語言教育工作。但從當(dāng)前的幼兒教育工作模式來看，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有充分考慮幼兒的認(rèn)知能力、興趣需求和思維水平，完全是依靠自己的主觀理解和經(jīng)驗(yàn)分析進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，這讓幼兒語言教育游戲化，因?yàn)槿鄙賹逃黧w的了解，而出現(xiàn)了所提供教學(xué)服務(wù)與幼兒成長需求不相符的情況，幼兒語言教育工作由此進(jìn)入到誤區(qū)之中，不僅課堂教學(xué)效果有所下降，就連幼兒的語言發(fā)育也因此受到影響，幼兒語言教育游戲化因此遇到困境。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)生活化教學(xué)策略

（一）注重教學(xué)情境的生活化

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在其中加入更多的與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，以便于幼兒更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。可以為其打造生活化的教學(xué)情境，要注意以幼兒的生活實(shí)際為具體突破口，找到與幼兒生活相關(guān)的元素，并滲透在語言教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)對此有充分的重視，通過富有生活氣息的教學(xué)活動(dòng)對幼兒的學(xué)習(xí)形成一定的正面影響。從而提高其對語言教學(xué)活動(dòng)的參與熱情。幼兒是否能在教學(xué)活動(dòng)充分展示自己對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在一定程度上取決于教師的合理引導(dǎo)，教師要明確這一點(diǎn)，并為幼兒創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。例如，在語言教學(xué)課程當(dāng)中，教師可以設(shè)置關(guān)于“小恐龍”的故事會(huì)，讓幼兒對自己喜歡的小恐龍進(jìn)行描述，可以是在動(dòng)畫片里看到的角色，也可以是自己通過想象力編出來的故事，目的是讓幼兒的語言組織能力得到相應(yīng)的鍛煉。

（二）通過日常的交流與溝通豐富幼兒的詞匯量

在幼兒的日常生活中，幼兒教師可以多對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，在課下的時(shí)候可以與幼兒進(jìn)行溝通，或者課上讓幼兒讀一段文字，這樣不僅能讓幼兒很好地掌握語言表達(dá)技巧，還可以在教師的引導(dǎo)中得到鞏固。當(dāng)幼兒讀完之后，幼兒教師要對其進(jìn)行表揚(yáng)，增加幼兒的自信心。對于幼兒來說，語言的詞匯量較多，很難一次性學(xué)完，就算幼兒學(xué)完這些語言的詞匯量，幼兒還需要進(jìn)行鞏固掌握，因此，幼兒掌握這些日常生活中的詞匯量需要付諸很大的努力。幼兒只有不斷地掌握新的詞匯，才能夠進(jìn)一步提升自己的語言表達(dá)能力，才能夠?qū)⒁恍┖唵蔚脑~匯換成一些有深度的詞匯。只有教師在語言教學(xué)中能夠設(shè)置一些比較新穎的教學(xué)思路，幼兒才能夠?qū)φZ言的學(xué)習(xí)有熱情，并可以很好地去掌握。在幼兒階段，幼兒比較活潑好動(dòng)，喜歡豐富多彩的畫面，也喜歡一些娛樂性內(nèi)容，教師就可以根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，在課堂上為幼兒播放一些視頻，讓幼兒集中注意力，吸引幼兒去觀看，提升幼兒的詞匯量。在觀看完視頻之后，幼兒教師就可以讓幼兒互相討論自己在視頻中看到了哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容給自己留下了深刻的印象。

（三）尊重幼兒的主體地位

隨著新課改在我國的不斷推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在被逐漸摒棄，而在幼兒教育中，同樣要尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓其在學(xué)習(xí)中能夠主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)在這個(gè)過程中成為一個(gè)引導(dǎo)者，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)絕對的學(xué)習(xí)活動(dòng)主宰者。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)條件，讓其有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行動(dòng)腦活動(dòng)。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要對幼兒的行為有相應(yīng)的觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行更正與調(diào)整。并且為幼兒設(shè)計(jì)富有趣味性的內(nèi)容，使其更好地參與到活動(dòng)中。讓幼兒在語言教學(xué)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使其在產(chǎn)生一定的成就感的同時(shí)，能更加愿意投入精力在學(xué)習(xí)上。

結(jié)束語

總而言之，提高幼兒的語言水平，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮更多的元素，在為幼兒設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，充分考慮能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，為其營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒能在游戲化的課堂中得到更多的語言鍛煉，教師提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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