初中語文革命題材學習內容編寫及實施建議

徐海燕

摘要：總書記指出，紅色基因就是要傳承。中華民族從站起來、富起來到強起來，經歷了多少坎坷，創造了多少奇跡，要讓后代牢記。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中寫道，語文課程對繼承和弘揚革命傳統具有不可替代的優勢。顯然，語文教學是實施青少年革命傳統教育的重要路徑。

關鍵詞：初中語文;革命題材;學習內容編寫;實施建議

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-306

引言

革命傳統作品一直是語文教材的重要組成部分，這類文本在培養學生健全人格、提升學科素養方面發揮著重要作用。為了更好地在中小學進行革命傳統教育，教育部先后出臺了一系列有關革命傳統教育的政策，強調在中小學進行革命傳統教育的可行性與必要性。例如，教育部于今年1月印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》明確指出革命傳統是指中國共產黨在奮進歷程中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質和優良作風，并強調對中小學生進行革命傳統教育具有重要意義。

一、設計研學活動，領悟革命文化當下意義

教材中革命題材的文本，多為基于原始素材創作的作品。這是革命文化、革命精神的載體之一。在祖國大地上，中國人民波瀾壯闊的革命留下豐富的原始素材，譬如革命文物、遺址、紀念場館，重要的紀念日及儀式等。通過精心設計，學校、教師可以采用專題研學的方式，設計活動，讓學習者參觀紀念場館，參與紀念儀式，增加革命文化學習的在場性。例如參觀南京大屠殺遇難同胞紀念館的經歷，參加南京大屠殺死難者公祭日公祭儀式的經歷。依據這樣的體驗，組織學習《土地的誓言》《我愛這土地》。或者說，將這類文本學習置于這種活動情境中，學習者能夠與詩文作者形成共鳴，對“勿忘國恥，振興中華”有更深體會，也會將其轉化為奮發圖強的當下追求。在紀念場館或紀念儀式的現場，學習者會對“我們該怎么辦”的問題形成深刻而真切的思考。

二、創設歷史情境，增強歷史認同感

所謂“情境”，是指直接影響人的心理和行為的具體環境。任何教學都需要在特定的情境中進行。教學實踐證明，創設作者心中或文本中的情境，能夠喚起學生對歷史的情感體驗。一個作家總是生活在自己特有的時代背景之下，他所生活的時代背景在很大程度上也影響著他的創作動機。因此在教授革命傳統作品時，首先要讓學生了解作者生活的時代背景和寫作背景。只有在了解這兩種背景的基礎上，學生才能逐漸走近作者，與作者產生共鳴。其次，要結合作者所處的時代背景和寫作背景，創設歷史情境，讓學生在歷史情境中接近文本，找準文本的閱讀興奮點。最后，在這種歷史情境中進行革命傳統教育。例如，在教授《老山界》一文時，語文教師就可以充分利用課本中的插圖，創設這樣的情境：請同學們聯系自己爬山的經歷，想象自己在懸崖峭壁上行走時的樣子，再聯想紅軍在翻越老山界時的場景，感受其不畏艱難險阻的革命精神。通過創設這樣的歷史情境，不僅僅能夠增強學生的歷史認同感，而且能夠拉近學生和陌生文本之間的距離，幫助學生更好地理解文本的深層內涵。當然，教師在教學過程中創設的情境要能夠勾連文本，幫助學生理解文本，而不能與教學無關。

三、結合教材豐富課堂內容

紅色文化教育的實施也是需要借助一定載體來完成的，初中語文課堂就是其中之一，因為語文知識和紅色文化密切相關。而且，隨著紅色文化教育受到重視，初中語文課本中與紅色文化相關的內容也在逐漸增多，為教師進行傳統革命教育提供了更多的教學資源。而語文教學中最重要的部分就是閱讀教學，在進行閱讀教學時，教師可以選擇與紅色文化相關的經典名著，借助書籍中的文化思想來影響學生的思想，促進學生三觀的形成。將語文教學和紅色文化相結合，可以感受先烈為新中國努力奮斗的愛國主義精神，拓寬學生的思維和視野，培養學生的愛國主義情懷，更好地傳承紅色文化[7]。為了實現這一目的，教師要充分挖掘紅色文化教育資源，通過經典的紅色課文資料，為學生講述文章背后的歷史事件和時代背景。如在學習《老山界》（部編版七下）一文時，為了讓學生深切地體會到翻越老山界的艱難，教者可引導學生把了解長征的全過程作為故事學習的背景，運用多種教學手段，讓學生身臨其境地感受紅軍過草地、爬雪山時的危險和經受的痛苦，進而讓學生從內心深處受到“長征精神”的感染和鼓舞，最終能把艱苦奮斗、迎難而上作為學習、生活的必備品質。

四、名著閱讀，傳承紅色經典

統編初中語文教科書里不乏優秀紅色作品，如七年級上冊《朝花夕拾》和《白洋淀紀事》，七年級下冊《紅巖》和《創業史》，八年級上冊《紅星照耀中國》和《長征》，八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》，九年級上冊《艾青詩選》。“專題探究”貫穿在各冊名著導讀中，要求學生基于對文本的理解，班級自由分組并分主題探究，開展讀書報告會共同分享探究成果。通過對整本經典名著的研讀，學生能更立體、更全面地感受革命英雄形象，感悟革命精神。比如在閱讀《紅星照耀中國》后，同學們可從領袖人物和紅軍將領的革命之路、關于長征、信仰與精神等入手，以此培養分析文本、梳理內容、思考探究的能力。除此之外教師還可推薦課外書籍，列出讀書清單，采用課內外相結合，讀書計劃與學生實際相適應的方式，初中三年一以貫之，促使閱讀常態化，讓讀書成為習慣。

結束語

總之，教材中的紅色經典作品都是大浪淘沙中留存下的時代精華，學生不能只停留在閱讀層面上，而應從中獲得日常寫作的多方面啟示，使寫作水平得到進一步提升。

參考文獻

[1]羅惠戈.部編版初中語文革命文化選文教學研究[D].洛陽師范學院，2021.

[2]徐印亮.初中語文教材中革命傳統篇目深度閱讀教學研究[D].合肥師范學院，2021.

[3]李志東.革命傳統視域下的初中語文紅色經典名著研習路徑研究[J].名師在線，2021（12）：12-13.