好成績是管出來的

堯澤芬

摘要：小學生的自我管理和控制能力，將會是學生成長和發展中的一筆無形的財富。自我管理能力強的學生，懂得合理地規劃時間，將學習內容切分為幾個小點，在循序漸進中完成。因此，好成績并不是教師教出來的，也不是家長嚴格逼出來的，而是學生自我管理“管”出來的。本文探究了培養學生自我管理能力的方法，以供參考。

關鍵詞：小學生;自我管理;教學現狀;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-412

小學生由于年齡小、依賴性強，在學習和生活中往往表現出獨立意識較弱的特點。培養學生的自我管理能力，有利于建設良好的班集體，提升學生的自我教育能力，培養學生的獨立個性。自我管理的直接動力源自于其行為自律與自我服務的需要，因此，小學生自我管理的實現，應當注重教師在教育和活動中的逐步引導。

一、小學教學現狀

（一）學生自控能力差

小學生年齡小，內心爛漫，充滿童真，多動、自控能力差。舉一個很簡單的例子，大部分學生在聽講的時候會習慣性地把玩一些與課程內容無關的東西，如紙片、鉛筆、橡皮等;此外，窗外有人經過，哪怕有一絲聲響也會快速吸引學生的注意。

以上種種現象表明，大多數小學生自控能力較差，上課存在注意力不集中的問題。自控能力是學生認真學習的基礎，若學生自控能力差，那么他們的成績自然不會得到有效的提升。

（二）學生自我認識不足

在日常教學過程中，當教師鼓勵學生主動舉手回答問題的時候，發現大部分學生不會主動舉手回答問題，而經常舉手回答問題的永遠是班級中那幾個優等生;當教師詢問是否存在問題的時候，敢于舉手的也是寥寥無幾。

以上種種現象表明：大多數小學生存在不自信，對自我學習能力認識不足的問題。良好的自我認識和自我評價是提升學習效率的重要因素，若學生對自我認識不足，沒有充足的學習信心，他們的成績又該如何提高呢？

（三）學生缺乏自主學習意識

根據多年教學實踐，筆者發現學生最典型的自我管理問題就是缺乏自主學習意識。由于小學生年齡小，喜歡玩鬧，他們天生的活潑性與學科單調性形成了一種固有沖突，再加上由于部分教師思想觀念落后，他們習慣采用傳統的“單向式”“一刀切”等教學方式，在整個教學過程中，學生只能被動地接受知識的灌輸，被動地去解決一些問題。長此以往，學生的學習興趣消失殆盡，甚至會產生厭學心理，就更談不上帶著積極樂觀的心態參與到學習活動當中去。

（四）學生學習習慣的問題

良好的學習習慣是提高學習效率的重要因子，其中包括良好的課前預習習慣、書寫習慣以及及時復習的習慣。學習是一個系統而復雜的過程，若學生沒有這些習慣的加持，很容易造成“左耳進右耳出”的學習問題，嚴重影響他們學習成績的提升。

綜上所述，現階段小學生在學習過程中存在諸多自我管理問題，嚴重影響到他們的學習發展。針對這些問題，教師應當結合學生的年齡特點、心理特征以及內容需求，努力培養學生的自我管理能力，力求管出提升，管出發展。

二、培養學生自我管理能力的策略

（一）培養學生自控能力

學生愛走神、上課自控能力差，這雖然主要是學生的天性使然，但是也有一定的方法可循。隨著新課改的不斷推進，認真落實和貫徹“以生為本”的教學思想逐步成為主旋律，這要求教師能結合學生的年齡特點、心理特征以及興趣愛好，重新制訂教學方案。小學生之所以經常走神，一方面跟喜歡玩鬧、注意力不集中有緊密的聯系;另一方面，也跟教師的教學方式有著密不可分的關系，若教師能找到學生心理特征與教學內容的契合點，實現兩者的和諧互通，那么必將把學生的注意力巧妙轉入教學活動當中去

（二）有效提升學生的自我認知

良好的自我認知是提高學生學習能力的重要因素，學生只有明白自己的學習狀態處于哪個層面，才能有效規整學習計劃，制訂符合自身發展的學習方案，在學習上才能所向披靡。上文提到不少學生有問題不敢問，內心有想法不敢說，這顯然是一種典型的缺乏自信心的表現。為了讓學生充分認知自身的學習水平，筆者建議教師遵循分層教學法中的“因材施教”原則，將教學內容、教學目標進行合理的分層，并且依據學生的學習能力，將他們進行合理的分層，以確保每個學生的能力都能得到有效的提升，從而使全體學生都能“伸伸手就能摘到桃子”，在幫助他們自我認知的同時，也能增強他們的學習信心，一舉兩得。

在實際教學過程中，教師可以給不同層次的學生布置不同層次學習任務，使每個層次的學生都能輕松完成自己的學習任務，充分認識到自己現有的知識水平，有效增強他們的學習信心，幫助他們樹立正確的學習觀。

（三）發展學生的自主學習意識

要想提升學生的自主學習能力，就必須立足學生的內在需求，完美匹配他們的學習興趣。小學生喜歡活潑熱鬧的課堂，對于一板一眼、枯燥乏味的教學氛圍有著強烈的排斥心理。所以，為了培養學生的自主學習意識，教師要緊密貼合學生的興趣愛好，努力構建符合其內在需求的教學課堂，以求展現學科的魅力，激發學生的學習欲望。

教師要盡可能地貼合學生的內在需求，用實物來吸引他們的注意力，隨后進行基礎知識的講解，緊接著以競賽游戲的方式，組織學生在游戲中鞏固知識。這不僅能激發學生的探索欲望，而且能讓學生在玩鬧中掌握知識，發現學習的樂趣，從而實現寓教于樂。

（四）培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是開啟學習成功大門的鑰匙，正所謂“無規矩不成方圓，無習慣怎可學有所成”。良好習慣的養成是一個日積月累的過程，教師除了要循循善誘，還應制定一定的獎懲措施，日積跬步，點滴之間，逐步讓學生養成良好的學習習慣。

筆者在教學新課之前，會給學生指定以下任務：

（1）預習習慣。必須完成對新課內容的預習，若下節課抽查過程中有不知所云者，罰抄公式多遍。

（2）書寫習慣。在書寫的過程中，要保證數字清晰、符號正確、坐姿正確，多用草紙，確保答案的正確性。

（3）復習習慣。每當教授新課之前，要對上節課的內容進行復習鞏固，除了必要的作業練習之外，還要增加“有問有答”環節，抽出五分鐘的時間，學生和教師輪流對上節課的知識重難點進行提問，以培養學生熱愛復習、鞏固舊知的好習慣。

（4）檢查習慣。每次在完成數學計算或者數學應用題

解答之后，要及時檢查，也可以和同桌、前后桌進行相互檢查。久而久之，學生就會逐漸形成一種良好的檢查習慣，并試著從一門課程遷移和延伸到多個課程學習和生活的實踐中。檢查可以幫助學生規避一些不必要的問題，提高學生的學習和生活質量。

總之，在小學就鍛煉學生的自我管理能力是相當有必要的。因為，懂得自我管理、自我約束的學生更容易獲取知識，取得學習上的進步。教師要立足小學生的年齡特點、心理特征以及興趣愛好，有針對性、計劃性地鍛煉學生的自我管理能力，發展學生的學習能力，從而助力他們健康快樂地成長。

參考文獻

[1]易敏華.構建小學班級自主管理模式實踐探索[J].新課程·小學，2019（10）：214-215.