高中語文文言文教學策略分析

摘要：隨著新一輪基礎課程教育改革的持續發展，我國相關教育部門對高中語文文言文教學提出了更高的標準和要求，同時怎樣提高語文文言文的教學質量也是高中語文教師一直在思考的問題。現階段，高中文言文教學還存在較多的不足，教師很難將相關知識點做到逐一滲透。本文以下將針對高中語文文言文的教學現狀進行分析，并在總結問題的基礎上，提出相應的建議策略。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-474

前言

文言文是我國歷史時期逐漸定型化書面語言，也是中華民族優秀傳統文化的重要內容，文言文表述形式自先秦時期一直持續傳承至今，是學生接受我國優秀傳統文化內容的切入點，當前，在我國高中語文教材中選用了大量的文言文教學內容，對培養學生的審美情感和道德修養具有非常重要的價值和作用。但在實際教學中學生普遍對文言文的學習存在畏難情緒，始終無法準確的掌握文言文詞性與語法，導致高中語文文言文課堂教學始終無法獲取理想的教學效果。

一、高中語文文言文教學現狀

（一）課堂教學形式單一

雖然我國大力推進素質教育發展，但在應試教育的大環境下，教師傳統教學觀念過于濃厚，在文言文課堂教學中，始終以詞句解釋為教學重點，一些教師為了加強學生對文言文的掌握，經常會將詞句的含義直譯給學生進行理解，在這種教學模式下，學生很難體會文言文的文化底蘊，文言文單一的教學形式不僅弱化了學生的分析能力，更阻礙了學生創造性思維的發展，長期在這種教學氛圍下回導致學生逐漸喪失文言文學習的興趣。

（二）學習文言文缺乏有效方法

高中生在語文文言文的學習過程中普遍存在畏難情緒，由于文言文與現代語言的文化差異較大，學生在解讀過程中對文言文的感受非常陌生，大部分高中生對文言文詞句語法缺乏有效的理解，還有一些學生只是為了應對高考而勉強學習，機械式的學習方式導致學生嚴重忽略了語文文言文中所蘊含的美感和底蘊。

二、促進高中語文文言文教學有效性策略

（一）加強文言文課堂朗讀訓練

朗讀是加強語文文言文教學的有效途徑，由于文言文是我國古代的書面語言，學生在閱讀的過程中具有強烈的陌生感和抵觸情緒，但是在課堂中加強學生的朗讀練習，有助于學生對文言文語法和內容情境的理解和接受，并逐步培養學生對文言文學習的興趣，在朗讀過程中要掌控好朗讀的節奏，可以使學生清晰的感受到文言文的情感變化，進而深化學生對文言文的有效解讀。

比如，在教學《鴻門宴》的知識內容時，教師要求學生通過朗讀感受到內容的情感思維，促使學生在朗讀過程中加深對文言文內容的理解。教師首先要組織學生對課文進行分段朗讀，并適時的對朗讀節奏進行引導帶讀，促使學生的情緒與文章情感融為一體，其中“愿伯具言臣之不敢倍德也”這段內容表現出的是沛公的智慧和果斷，但學生閱讀這段內容時，語氣平淡情感深沉。因此，教師可以指導一下朗讀節奏，促進學生對文章情感的深層理解。

（二）創建文言文輕松的課堂氛圍

學生在高中階段要面臨高考壓力，學習任務繁重，內心情緒長期處于緊張的狀態，因此，在語文文言文的教學過程中，教師要努力為學生營造輕松愉悅的學習環境，增強文言文教學的趣味性，通過師生之間的情感互動，促使學生積極主動的參與到文言文的學習中來。首先，教師以文言文為主題開展課前互動，消除學生對文言文的陌生感，進而學生逐漸的融入到文章表達的內容中來。比如，在《鴻門宴》的文言文教學中，教師可以先通過“勞苦功高”與“秋毫無犯”等歷史諺語讓學生熟悉文言文的語法表述方式，并利用互動的方式逐漸培養學生對文言文的學習興趣。其次，教師可以采取字詞演變的教學方式增強課堂的趣味性，如，文言文中形聲字與通假字是其主要特點，而字詞演變可以實現從字詞到內容的轉化，教師可以利用《鴻門宴》中“饗眥籍、王”等典型的字詞開展演變教學，教師指導學生對現代漢語和文言文的字詞進行辨別，這樣不僅可以加強學生對文言文字詞的理解和掌握，還極大的拓展了學生的文化視野。

（三）比較對照加強閱讀能力訓練

高中語文文言文教學過程中，為了加強學生對文言文字詞的有效理解，教師可以采用閱讀練習和比較對照的方法來提高課堂的教學效率。比如，教師指導學生在閱讀中對文言文進行總結歸納，逐漸培養學生的閱讀翻譯能力，同時教師還要讓學生通過對文章的對照比較，讓學生體會字詞在不同情境中的不同含義，教師在教學《項羽之死》的內容時，可以讓學生與《鴻門宴》的文章進行對比聯系，以深化學生對人物和內容的解讀，從而有效拓展學生的思維空間，并提高課堂的教學效率。

三、結語

綜上所述，文言文教學對高中生的成長發展具有積極意義，但是在現階段的教學過程中還存在一定的不足和問題。因此，高中語文教師應當及時轉變教學觀念，充分認識文言文教學的重要性，在課堂教學中采用多樣化的教學方式，培養學生對文言文學習的積極性，同時教師還要為學生營造輕松的學習氛圍，幫助學生樹立對文言文的學習信心，通過積極有效的教學策略，全面提升高中語文文言文的教學效率和質量。

參考文獻

[1]陳東.高中語文文言文教學中自主學習策略的運用分析[J].考試周刊，2016（19）：24-25

[2]張玉群.問出精彩——談高中語文文言文教學中的提問教學策略[J].作文成功之路（上），2017（5）19-19

[3]馬映瓊.高中文言文課堂教學目標制定存在的問題及對策研究[D].云南師范大學，2014

作者簡介：姓名：劉楊，出生年月：1996.5.20，性別：女，學歷：本科，民族：漢族，籍貫：山東壽光，單位：商河縣第三中學，現在職稱：中小學二級教師。