論職業院校機械加工課程的實踐教學創新

張姣姣

摘要：面臨產業轉型發展的新形勢，如何大力推動中高職融合發展，發揮職業教育優勢，搭建引領職業教育改革的平臺，是社會、教育工作者關注的焦點。通過加強中高職融合，能夠發揮二者協同作用，打造職業教育發展共同體，為機械專業課程、人才培養、教學模式優化提供有力支持，還能強化機械專業學生的職業核心能力。基于此，本文立足中高職融合發展視角，對機械加工課程銜接現狀進行分析，并提出了有效銜接對策。

關鍵詞：職業院校;機械加工;實踐教學

從整體角度看，中高職融合發展是引領職業教育發展，提高職業院校社會服務能力和水平的重要舉措，為機械專業教學改革、人才培養創新帶來了機遇。通過有效銜接中高職機械加工課程，能夠有效地避免中高職學習內容出現重復，提高教學內容的有效性、針對性，為學生專業學習、實踐創造更多空間。同時，通過銜接中高職教學模式，能夠提高專業人才培養的質量，帶動學生專業實踐操作水平、技能水平得到提高，更好地幫助其融入社會崗位實踐。本文結合中高職機械加工課程銜接現狀，提出了改革和優化課程銜接的對策。

一、中高職機械加工課程銜接現狀

（一）課程培養目標銜接不足

從中高職人才培養體系、評價體系方面看，二者側重點有所不同，這就給不同學習階段課程銜接、培養目標銜接帶來了問題，容易影響最終的人才培養質量。

（二）理論和實踐教學銜接不足

由于中高職課程教學、人才培養定位不同，在培養方案、課程設置、考核標準等方面存在一定差異。同樣，中職學校更強調專業實踐技能培養，在理論方面強化上存在不足，再加上部分高職院校缺乏雙師型教師，很難有效銜接理論和實踐內容，限制了學生的職業發展。

二、銜接中高職機械加工課程的實踐教學路徑

（一）關注課程標準，銜接課程目標

首先，要在調研學生不同發展需求、實際情況的基礎上，促進中高職課程標準向規范化發展。學校和教師應圍繞學生就業、升學需求，在課程標準、目標和評價體系進行銜接，提高課程教學質量。其次，要對機械加工課程的銜接目標進行明確。為了實現中高職融合發展，協同推進課程改革，要堅持實踐技能人才培養這一方向。在具體教學實踐中，教師應圍繞漸進性原則，逐步提高實踐技能培訓難度和強度，幫助學生掌握基礎操作技能，提高其核心技能水平。同時，在高職機械加工課程教學實踐中，要在了解中職學校課程教學內容的基礎上，關注二者在教育層次方面的差異，并根據兩個階段教學層次、內容進行中高職課程銜接，以合理、科學的方式制定課程目標。具體而言，教師要圍繞機械加工課程的教學目標，把控專業課程的教學層次性、教學方向性，再逐一明確教學銜接點。

（二）關注學生差異，實施分層分級教學

在學校教育資源上，中高職享受的資源、師資力量往往存在一定差異。面對教育發展新形勢，學校和教師對學生的需求、基礎進行了解，將分層、分級教學融入課程教學模式中。在具體的教學實踐中，可以開展職業發展調查、基礎知識水平考核，為分層分級教學的開展提供借鑒，針對性地進行分班教學，讓每名學生都能獲得個性化學習體驗，強化其職業能力。同時，在實施分層分級教學時，教師不應只關注課程內容的增設，還要結合學生接受能力、社會發展動態構建以能力、就業為導向的課程體系。具體而言，要通過圍繞核心能力、學生接受能力融入課程知識，根據學生職業發展前景、就業發展情況展開課程教學評價，發揮產教融合對學生能力全面培養的作用。

（三）明確職業素養，銜接課程教學模式

與傳統意義的工藝生產、制造業相比，數字化、智能化生產系統形成了人機交互界面，能夠迅速處理簡單的操作任務。在機械加工課程中，圍繞學生職業素養、就業能力銜接課程體系，必須要培養學生信息處理、數字應用、與人合作、創新實踐等職業核心能力。為此，中高職機械加工課程要對接課程教學模式，打破理論教學、實踐教學相互獨立的狀態。在傳統教育教學實踐中，學校和教師會兼顧理論和實訓內容，但往往先設定理論知識課時，再對應設置實踐實訓課程。這樣的教學模式下，學生很難將理論、實踐教學內容結合起來，導致課程銜接傾向于理論層面，容易影響學生學習積極性。所以，職業院校要能夠打破課程、學科界限，將機械加工課程與企業生產實訓結合起來，讓學生參與跨界學習和實訓，開展情境與任務驅動教學、企業典型產品加工相結合的教學模式。通過引入典型企業案例、實施過程性評價，發揮中、高職專業教師與企業人員的協同育人作用，構建科學化的一體化課程教學體系。

三、結語

綜上所述，加強中高職機械加工課程銜接是順應中高職融合發展趨勢、推動職業教育水平提高的重要途徑。因此，職業院校、中高職專業教師和企業人員要重視課程銜接，通過銜接課程標準和目標、實施分層分級教學、銜接課程教學模式等方式，優化中高職機械加工專業課程設置，促進教育教學模式的改革和發展，促進學生職業素養、專業知識和技術水平得到全面提高。

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課題項目：平頂山市社科調研課題項目（20210225）。