核心素養視域下高中物理教學研究

范偉鵬

摘要：核心素養視域下，高中物理教學應得到進一步優化，教師要積極引入新的教學理念、授課方式，以此更好地引發學生興趣，強化他們對所學物理知識的理解和應用水平，提升育人質量。鑒于此，文本將針對核心素養視域下高中物理教學進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學研究

一、利用微課導入，培養主動學習素養

對于大多數的高中學生來說，物理知識并不具備較強的趣味性，他們很難從物理課堂中體會到學習的快樂。同時，在既往的物理教學中，很少有教師能對課前導入環節提起充分重視，他們通常只是在課前給學生幾分鐘，讓他們對高中物理教材中的概念、公式等進行熟悉，而后便開始了教學過程。實際上，這樣的導入很難實現預想效果，學生并不能因此在短時間內將注意力集中到教學內容中，從而在無形中對后續物理教學工作開展產生了極大阻礙。鑒于此，我們可以在課前階段利用微課進行導入，通過趣味性高、吸引力強的微課，幫助學生營造一個極具趣味性、教育性的課堂氛圍，使其物理求知欲被充分激發出來，讓學生能夠更為主動地投身到物理知識學習中，使其逐漸形成主動學習素養。

例如，研究“探究自由落體運動”的相應內容時，我們可以結合學生的理解能力、知識儲備情況，為他們制作一個“羽毛飄落”的微課視頻。首先，我們可以先錄制一段現實生活中羽毛飄落的視頻，而后借助互聯網，下載一段羽毛在真空中飄落的視頻，最后將其融合到同一微課中，并在課前為學生播放。學生通過研究微課內容，會產生“為什么羽毛飄落的速度不同？”這樣的疑問，而后他們的好奇心將得到有效提升。此時，教師便可由此入手，開展本課教學。經過實踐可以發現，高質量的課堂導入能大幅提升學生參與到物理課堂的積極性，提升他們的學習興趣。

二、開展課堂討論，培養勇于探究素養

新課標下，教師應該將學生的能力培養放在首要位置。在高中物理教學中，我們要重視對學生探究能力的培養，使其能夠更為主動、高效地完成知識探索、學習。在以往教學時，教師常會用“滿堂灌”的方式授課，這樣并不利于將學生的主動性、探究欲望激發出來，為此，我們可以引導學生積極開展課堂討論，使其在合作中完成知識探究，培養其勇于探究素養。

例如，在教授“電磁感應與電磁場”這一章節的教學時，我們可以對學生提出這樣幾個問題：“直流電周圍有磁場嗎？如果有該如何證明？”而后，我們可將學生分成幾個小組，而后讓他們結合問題在組內討論。在這個過程中，學生需要積極尋找資料佐證自己的觀點，這會在無形中促使他們的探究素養、分析能力獲得極大發展。

三、關注物理實驗，培養理性思維素養

核心素養視域下，高中教師應轉變既往的物理教學形式，為物理實驗分配更多時間，并不斷創新實驗教學形式。在以往的物理教學中，很多教師并沒有對物理實驗的重要性產生清晰認知，即使部分教師會帶領學生進行物理實驗，也通常使用“演示法”進行教學，學生很難切實參與到物理實驗的過程中，這對其理性思維素養形成、動手能力提升極為不利。因此，教師要積極轉變教學觀念，構建更為科學、完善的實驗教學體系，為學生提供更為優質的實驗環境，讓他們能夠更加高效地投身到物理實驗學習中，幫助其形成良好的理性思維素養，提升其動手能力。

例如，在進行“通電螺線管的磁場”這部分內容的實驗教學時，我們首先可以給學生講解基本的實驗原理，而后為他們提供相應的實驗所需材料，最后引導學生自己動手開展實驗。在試驗中，學生會遇到各類問題，這就需要他們不斷分析實驗過程，尋找問題所在，找到解決問題的辦法，以此促使其綜合能力、核心素養得到進一步發展。

四、分層作業鞏固，培養科學態度和責任素養

為發展學生的科學態度和責任素養，我們可以采用分層作業的方式實施教學。例如，在進行“探究形變與彈力的關系”這部分的教學后，教師可結合授課內容，設計一些課堂作業進行課堂測試，以此檢驗學生對知識的理解、應用水平。結合測試結果，教師可將學生進行分層。學優生應深入理解彈力的計算方式，并能概括出影響彈力大小的各類因素;普通生需要了解基本的相關概念，并能理解所學物理知識在生活中的應用價值;后進生需要掌握基本的物理概念、定理，形成較高的學習興趣。根據不同學生層次，教師可布置分層作業，以此不斷提升其科學態度和責任素養，促使其獲得更全面發展。

五、結語

綜上所述，核心素養背景下，若想提升高中物理教學質量，我們可以從利用微課導入，培養主動學習素養;開展課堂討論，培養勇于探究素養;關注物理實驗，培養理性思維素養;分層作業鞏固，培養科學態度和責任素養等層面入手分析，以此在無形中促使高中物理教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]李琬瑩.高中物理學科核心素養及培養初探[D].華中師范大學，2017.

[2]龐茜.基于核心素養培養下高中物理教學實踐研究[D].四川師范大學，2017.