工科課程思政事件基因圖譜的構建

夏書劍 王赫楠 岳慧平

（遼寧中醫藥大學信息工程學院 遼寧沈陽 110847）

在“大思政”和“新工科”的雙重背景下，工科專業課程要與思想政治理論課同向同行，落實教育立德樹人根本任務。現有的課程思政研究缺少全局思政的概念。對課程思政進行定義描述的研究很少。課程思政資源沒有被結構化、規范化的處理，通用性不強。當前建立案例庫的方式也只是一種固化專業課隱性思政資源的方法，將課程思政以案例的形式進行存儲和表達，并沒有體現出內在的邏輯關聯、衍生等特性關系。如果尋找出思政資源本身和彼此之間（即內部和外部）的邏輯關系以及限制思政的主觀和客觀等因素，就可以系統地對專業課思政進行形式化建模。基于課程思政基因圖譜的專業課程思政教學，不是膚淺案例的簡單引入而是結構化明顯的具有深層指引性和邏輯性的道德理念教育。

所以課程思政基因圖譜的建立是課程思政內在機理研究的一種創新，同時也是專業課程思政教學的一種可視化輔助工具，具有良好的可移植性和重塑性。

一、專業課程思政事件基因圖譜的構建

本文采用網絡圖構建工科專業課程思政事件基因圖譜模型。以便直觀地從專業課的整體和局部研究課程思政，便于梳理專業課程思政結構。所謂思政事件（簡單思政事件），是對一個思政基因和附加其上的講授內容進行整體建模。復雜思政事件是由多個簡單思政事件滿足某種教學情景通過事件與事件之間的關聯轉化而成的。思政事件包括簡單思政事件和復雜思政事件。思政事件基因圖譜可以將抽象的理論具體化，將凌亂的實例類別化，并展現出其中的關聯與限制約束。

（一）思政事件基因圖譜的建立

下面以數字邏輯課程為例，介紹思政事件基因圖譜的建立過程。如圖1所示，一個圓表示一個（復雜/簡單）思政事件或一個思政基因，最底層的思政事件即是思政基因，有向線段上的文字表示教學情景這里主要考慮教學內容。教師基于矛盾論這個思政基因，結合所講授組合線路設計中的特殊問題，電路扇入扇出系數和速度兩個技術指標利用增減電路級數的方法是不能兼得的道理，來理解出哲學中互斥矛盾思政事件的存在。

圖1 簡單思政事件

1.簡單思政事件

簡單的思政事件是由某一個思政基因加入教學情景生成的一個課程思政事件。教學情境包括教學內容、教學方法及教學環境等因素。教學情境的多因素性對思政事件產生的多維度影響，也是需要考慮的問題。對于相同的教學情境（主要考慮專業教學內容），利用不同的思政基因可以生成不同的思政事件。

比如引用中國芯片的發展作為專業講授（融入方法、時間、位置等可能不同），基于工匠科學、團隊精神和愛國情懷三種不同的思政基因，形成了多科學精神思政事件、團隊精神思政事件和愛國思政事件三種不同的思政事件。

2.復雜思政事件

不同的思政事件之間可能蘊含某種關系而復合成其他已有的或新的思政事件。如圖2所示，辯證思政事件和歷史思政事件屬于世界觀思政事件，無向線段表示思政事件之間的包含與屬于關系，是雙向關系。[1]

復雜的思政事件是由多個簡單的思政事件在一定教學條件下通過某種關系合成的代表其他思政內涵或新型思政內涵的事件。圖2中，世界觀思政事件就是復雜的思政事件。辯證思政事件是由辯證唯物主義思政基因加入中國芯片的發展史教學內容從而生成的簡單思政事件。歷史思政事件是由歷史唯物主義思政基因加入時序邏輯電路中的時態特性講解（即現態與次態的交替生成形成了時序電路的歷史工作狀態）從而生成的簡單思政事件。[2]

圖2 “世界觀”復雜思政事件

3.思政基因

思政基因分為基本思政基因和復合思政基因。基本思政基因是最小思政單元，復合思政基因是多成分或多值或復合的思政元素。比如矛盾論、方法論都可以稱之為基本思政基因，將這兩個同類的思政基因放在一起形成了多值型復合思政基因。[3]復合思政基因的多成分型是將幾個不同類的思政基因放在一起。社會主義核心價值觀是復合型的復合思政基因，因為它包含有富強、民主、平等、愛國、敬業、誠信、友善等這些進行單層復合的思政元素。其他的復合思政基因很多，比如世界觀包括由辯證唯物主義、歷史唯物主義和馬克思主義認識論。政治觀復合思政基因包括民族精神和時代精神以及黨的基本路線等。而民族精神實際上也包含國家觀念、文化認同、人格教育等。人格教育又包括社會責任和誠信守法等。這些思政元素進行三層復合形成了政治觀復合思政基因。由此可見，判斷一個思政基因是否為復合思政基因是相對而言的，非絕對性的。[4]

4.思政事件關系

結合數字邏輯課程，從思政含義（上下文語義）分析得到思政事件之間的關系一般有遞進關系、屬于與包含關系、衍生關系等。思政事件關系實際包括（簡單/復雜）思政事件之間的關系和復雜思政事件的內部關系。[5]

比如在小組實驗操作中，學生之間相互配合，發揮平等、互助、友愛的團隊精神。同時在實驗數據上一定要真實有效，不能用計算的方式得出預計而不真實的實驗數據，這體現了實踐誠信。平等思政事件、友善思政事件和誠信思政事件都屬于社會主義核心價值觀思政事件，它們之間是屬于與包含的關系。[6]

比如在介紹數字電路的基礎概念時，通過了解數字電路的發展現狀，引入時下熱點問題的視頻。以中國“芯”為主題讓學生們產生學習數字電子領域的專業自豪感，通過了解該專業未來所從事的工作感受到職業價值，增添的德育元素激發學生對奉獻祖國而努力實現自身價值的正確價值觀。

這里不難發現，專業自豪感和職業價值思政事件之間是遞進關系。有些遞進關系是一個階段一個階段的發展遞進（講授同一個思政內容時）。有的遞進關系是從小到大變化的發展狀態。有時這兩種遞進關系往往同時發生。而從職業價值思政事件再引申出個人奉獻祖國實現自我價值的正確價值觀思政事件，這就是思政事件間的衍生關系，通過一種思政事件引入講授內容后衍生出另一種領域的思政事件。遞進關系和衍生關系都是單向關系，用有向線段表示。另外這兩種關系的思政事件圖譜還可以進行合成如圖3所示。體現出圖譜結構的自由化，利于重構、復用和二次開發。

圖3 合成圖譜

5.思政事件基因圖譜的約束環境

思政事件基因圖譜還包含以上的限制條件，這些條件也可稱之為思政事件基因圖譜的約束環境。某些思政事件是在一定條件下才可能發生。約束環境包括思政事件限制（包括思政基因的限制）和思政事件關系限制，需要結合講授內容分析主觀和客觀的限制因素。

（二）思政事件基因圖譜的應用

教師通過課程設計將思政事件安排在課程內容的哪一個知識點的哪一個環節上，就將對應的思政基因圖譜引入該處。以拿來就用的思想直接按圖譜的邏輯進行應用。形成思政教學設計方案和教學講稿，構建課堂講解的固定模式。減少思政教學所需的備課時間。

下面以數字邏輯課程的章節知識點簡要梳理圖譜結構及其應用。

第一章邏輯代數基礎。要求學生掌握邏輯代數的基本運算、常用公式和定理，熟練邏輯函數、卡諾圖、真值表和邏輯電路圖四種邏輯電路的描述方法，體會辯證法中數字電路的多樣性描述，提高辯證性邏輯思維能力。在第一章的某些知識點上，將辯證思維的部分圖譜拿來應用。能夠實現從科學上升到哲學，提煉出方法論，深刻理解課程內容的思政精髓，利用課程思政基因圖譜實現課程教學的價值目標。

第二、三章組合邏輯電路。要求學生掌握組合邏輯電路的分析和設計方法，掌握編碼器、譯碼器、數據選擇器、加法器等常用組合邏輯電路的原理和應用。課程思政提要：在組合電路中每個門電路實現一個功能，只有所有功能加在一起，才能構成一套完整的邏輯。引導學生正確看待個體與整體的辯證關系，充分發揮個人在創新團隊中的作用，在提高團隊凝聚力和綜合性創新能力的同時實現個人創造力和核心力。

這里引入同樣的辯證思政事件基因圖譜（一種圖譜多處應用），同時再引入相關團隊精神，創新能力的圖譜。這些圖譜間具有衍生關系。這里思政事件基因圖譜也可以看成一個復雜的思政事件，將辯證的世界觀衍生成團隊精神之后再衍生出實現個人價值的價值觀，如圖4所示。引入的辯證思政事件圖譜與團隊精神，創新能力的圖譜通過衍生關系集成后繁衍出價值觀思政事件圖譜。

圖4 圖譜與圖譜再集成后繁衍出其他關聯圖譜

第五章時序邏輯電路要求學生掌握同步時序邏輯電路的分析和設計方法，掌握寄存器、檢測器、加法器和計數器的工作原理和應用，能夠設計任意進制計數器。引導學生要從歷史唯物主義角度認識時序邏輯電路，認識和分析時序邏輯電路的歷史工作狀態和現在工作狀態的關系，掌握自然科學的歷史規律。利用科學規律進行創新改造，提高自主創新能力。

此外，工科專業課程一般都含有實踐課程，實踐課程思政也是課程思政的重要組成部分。利用實驗思政事件基因圖譜的快速植入、復用、衍生等特性高效地進行實踐課堂思政教學，使學生在崇尚科學、感受哲學、領悟嚴謹的實驗精神。最后將專業理論課思政基因圖譜和實踐課思政基因圖譜集成為專業課思政基因綜合圖譜。

二、結束語

課程思政事件基因圖譜的構建，不僅可以在實際教學中進行移植并使用，利用“拿來就用”思想在教學中高效地實現專業知識與思政資源的無縫銜接與自然過度，還有利于課程思政文化基因和價值范式的傳承與更新，有利于其他專業課程的借鑒與推廣，并且對專業課中的思政機理及融入途徑研究有很大的幫助。

專業課程思政基因圖譜能夠在專業知識內嵌入結構化的思政基因，實現了對大學生在知識傳播中進行價值引領，在價值傳播中豐富知識底蘊的雙重育人效果，期望為工科專業課程思政的進一步實施提供一定的借鑒與參考。