基于職業(yè)導向的大學生心理健康教育課程教學改革探賾

李田

摘 要：近年來，社會各界對大學生心理健康問題愈發(fā)關(guān)注。因此，大學生心理健康教育應順勢而變，適應社會需求，創(chuàng)新教學方法。文章主要

從職業(yè)導向入手，分析當前大學生心理健康教育課程教學面臨的困境，并探討大學生心理健康教育課程教學改革的可行路徑。要探索建立心理協(xié)同育人體系，加強對學生的職業(yè)心理素質(zhì)教育，探索實施任務驅(qū)動教學模式，在大學生心理課程中融入薩提亞模式，打造“四位一體”心理健康教育模式，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代職業(yè)要求的大學生。

關(guān)鍵詞： 大學生;心理健康教育;職業(yè)導向;教學改革

中圖分類號：G444;G641 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0049-03

大學生心理健康教育課是根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，以相關(guān)心理學的理論和技術(shù)為指導，通過各種授課形式，有目的、有計劃、有組織、循序漸進地提升學生的心理品質(zhì)，維護其心理健康，健全其人格的一種課程。這門課程在教學過程中需要充分調(diào)動大學生的積極性和主動性，使學生在學習中獲得體驗和啟發(fā)，全面提升其心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能。高校心理健康教育應該主動適應新時期教育改革的需要，突出就業(yè)的導向性，以化解就業(yè)壓力為切入點，引導學生自我探索、自我認知，幫助他們確定職業(yè)發(fā)展目標，找尋人生發(fā)展方向，促進心理素質(zhì)的提高，使其樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，塑造健全人格。

一、基于職業(yè)導向的大學生心理健康教育課程教學改革的必要性

首先，實現(xiàn)學生從學習狀態(tài)到工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。剛畢業(yè)的大學生往往不能及時地從無憂無慮的學生生活中走出來，無法適應所在崗位。對此，高校心理健康教育工作應結(jié)合當下的社會就業(yè)形勢，突出大學生心理健康教育課程在就業(yè)心理、面試心理、崗位適應心理、職場交際心理等方面的教育，促使學生找到內(nèi)心需求，不斷完善自我，并且發(fā)揮出自己的才能優(yōu)勢，以此實現(xiàn)發(fā)展目標，從而增加學生在工作崗位上的適應能力和抗壓能力，實現(xiàn)學生從學習狀態(tài)到工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

其次，實現(xiàn)教師從教學者到職業(yè)指導者的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)導向目標下，為了做好學生的就業(yè)指導工作，教師要更多地了解社會，了解社會職業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實際綜合分析，為學生進行職業(yè)指導。在就業(yè)形勢逐年嚴峻的背景下，教師應該在教學中對學生進行必要的就業(yè)心理指導，指導學生克服心理障礙，走出誤區(qū)，要鼓勵大學生積極深入社會，幫助大學生深入細致地了解我國當前的就業(yè)制度，了解就業(yè)形勢，把握就業(yè)機遇，順利找到適合自己的工作崗位。

二、當前大學生心理健康教育課程教學面臨的困境

1.教學目標定位不夠精準

高校將“大學生心理健康教育”列為公共選修課，本是希望讓學生通過學習心理學相關(guān)知識，形成良好的心理素質(zhì)，但在實際教學過程中，由于教學目標定位不夠精準，使得大學生心理健康教育課程的價值不能得到很好的體現(xiàn)。甚至部分高校認為心理健康教育屬于道德教育的一部分，或者把心理健康教育等同于心理健康咨詢，認為大學生心理健康教育就是對有心理問題的大學生進行心理干預、矯正等，長期忽視大學生心理健康教育課程教學中的職業(yè)發(fā)展目標、人格完善目標等高層次目標。

2.課程實踐缺乏整合

目前，我國的大學生心理健康教育課程在內(nèi)容上側(cè)重于學習規(guī)律以及學生心理發(fā)展規(guī)律方面的學習，沒有與高校大學生平時學習生活密切相關(guān)，跟大學生實際心理需求錯位。部分高校的大學生心理健康教育都偏重基礎理論知識，而忽視學生的實踐能力的培養(yǎng)。在課程實踐方面也基本上以撰寫課程論文、抄寫讀書筆記為主，學生缺少實踐鍛煉機會。

3.學生缺乏興趣

目前，大學生心理健康教育課程難以引起學生的重視，部分大學生認為心理健康教育課程內(nèi)容枯燥乏味，甚至很多內(nèi)容與中學政治理論課重復，可上可不上，且認為自己以后很少會用到心理健康知識，對學習缺乏興趣。此外，心理健康教育課程一般課時少，班級多，排的都是大課，學生眾說紛紜，要求各異，且課堂紀律不好維持，講課吃力，使得部分教師教學敷衍了事，不能引起學生的興趣。

三、大學生心理健康教育課程教學改革的可行路徑

1.探索建立心理協(xié)同育人體系

根據(jù)協(xié)同論的觀點，學校可以嘗試建立針對大學生的心理協(xié)同育人體系，由學校成立心理工作領(lǐng)導小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個工作子系統(tǒng)之間的關(guān)系，以有效發(fā)揮高等院校系統(tǒng)內(nèi)部各部門的作用。首先，學校要組織二級機構(gòu)開展日常心育工作項目，開設心理輔導站，做好心理咨詢、心理普查、危機干預等工作。其次，學校可以嘗試將心理教育活動融入到學生工作中，如獎助貸、就業(yè)指導等，發(fā)揮心理健康教育與道德教育的協(xié)同育人作用，調(diào)動各方資源和力量，形成育人工作向心力，增強學生工作與教學工作的整體性、針對性，提高育人的實效性。

2.加強對學生的職業(yè)心理素質(zhì)教育

職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括三個層次、五大部分，第一個層次是心理發(fā)展層次，包括職業(yè)道德素質(zhì)教育、職業(yè)智能素質(zhì)教育、職業(yè)審美素質(zhì)教育;第二個層次是身心和諧發(fā)展層次，主要是指職業(yè)身心素質(zhì)教育;第三個層次是創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展層次，主要是指職業(yè)勞動素質(zhì)教育。要在實踐中有針對性地進行承壓能力、耐受力、溝通力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力等方面的體驗和訓練，將這些心育項目與專業(yè)實踐項目相互滲透、相互結(jié)合，提高學生的職業(yè)心理素質(zhì)。這樣一來，結(jié)合學生本專業(yè)的發(fā)展需要，將職業(yè)心理素質(zhì)教育納入到職業(yè)能力培養(yǎng)計劃中，既提升了學生的心理素質(zhì)，又增強了學生的職業(yè)素質(zhì)。

3.探索實施任務驅(qū)動教學模式

高校可以嘗試把心理健康教育課程設置為必修課，將各類心育活動作為實踐項目納入到心理健康教育課程中。基于建構(gòu)主義教學理論的任務驅(qū)動教學模式提出以任務為指引、以能力培養(yǎng)為目標、以實踐情境為依據(jù)，對心理健康教育課程進行教學改革，是符合高校教學改革要求的。構(gòu)建主義“以學習者發(fā)展為本”的理念與心理健康教育課程促進大學生的成長和發(fā)展的目標相一致。因此，高校實施任務驅(qū)動教學模式就是在“學生為主體，教師為主導”的教學理論的指導下，由教師創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，在任務驅(qū)動下，讓學生“在做中學，在學中做”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

4.在大學生心理課程中融入薩提亞模式

薩提亞模式是由美國首位家庭治療專家維琴尼亞·薩提亞女士所創(chuàng)建的理論體系，又叫聯(lián)合家庭治療。該模式從家庭、社會、學校等方面著手，更全面地處理個人身上所背負的問題。薩提亞提出的心理治療方法，最大特點是著重提高個人的自尊、改善溝通及幫助人活得更“人性化”而不只求消除“癥狀”，治療的最終目標是個人達到“身心整合，內(nèi)外一致”。該模式應用到大學生心理健康教育中，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，提升心理健康教育課程的教學質(zhì)量。

例如，薩提亞模式強調(diào)“個人發(fā)展”，也就是說通過為大學生拓展個人發(fā)展渠道，幫助大學生明確后續(xù)的發(fā)展規(guī)劃，以此幫助大學生增強對于未來生活的信心，強化大學生的自尊，這樣便可以有效提高心理健康課程教學的實效性，使大學生在教師的引導之下明確自身的發(fā)展規(guī)劃，制訂科學的職業(yè)發(fā)展計劃，進而使大學生在學習期間彰顯出無限的活力以及動力，確保大學生能夠更加優(yōu)質(zhì)地完成大學階段的各項學習任務，從而使大學生心理健康課程教學取得更加良好的成效。

5.打造“四位一體”心理健康教育模式

（1）心理理論知識講解。理論是系統(tǒng)化的理性認識，是概念和原理的體系，正確的理論是對客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映，理論來源于實踐并指導實踐。心理健康理論教育是把心理學中與大學生發(fā)展關(guān)系最密切的系統(tǒng)理論貫穿到對大學生的心理健康教育之中，使大學生心理健康教育理論化、系統(tǒng)化。當今大學生心理健康的意識較強，他們從各種途徑獲得心理健康知識，但這些知識大多是零散的，不能真正滿足他們成長和發(fā)展的需要，而課堂系統(tǒng)的心理健康知識能幫助大學生更好地實現(xiàn)自我成長，激發(fā)其潛能，使其獲得更足的發(fā)展后勁。例如，教師可以采用課堂考核的方式進行心理健康知識教學，對于當堂所講授的理論知識直接進行考核，將其作為平時成績記入到學生的課程總分，這樣學生考慮到分數(shù)自然就會認真地學習，從而能夠促進學生扎實地掌握心理健康知識。

（2）體驗活動。學生的學習是重構(gòu)自己經(jīng)驗的過程，是自主反思、體悟的過程。大學生心理健康教育課程中的體驗式教學正是基于這樣一種目的，通過各種形式的體驗活動，在交往與互動中，實現(xiàn)學生與教師之間、學生與學生之間的溝通、對話，使學生反思與體悟，激發(fā)學生的情感，在溫暖與互動的氛圍中，讓學生獲得歸屬感與安全感，提升自信心。例如，教師可以利用畢淑敏的“心靈七游戲”開展活動，這個心靈游戲可以讓人更加清晰地了解自己的價值觀，讓自己在關(guān)鍵時刻作出正確的選擇，有效地解決問題。學生真正參與體驗這些游戲后，都好像獲得了重生，更有信心面對將來。在大學生心理健康教育課程上，心理游戲、案例分析、角色扮演、心理情境劇、腦力激蕩、團體輔導等都是比較受大學生們歡迎的體驗式教學方式和手段。

（3）分享與交流。分享與交流環(huán)節(jié)是對理論學習和體驗活動的感想、感受進行分享和交流，這個過程可以拓寬知識經(jīng)驗的有效遷移范圍，是學生主體與環(huán)境客體、理論知識相互作用并產(chǎn)生感悟的過程，有助于前兩個環(huán)節(jié)的學習效果更加鞏固和持久，還能幫助學生進行自我改變，實現(xiàn)自我提升。此外，分享與交流也是學生心理行為訓練的過程，通過分享，學生能獲得心靈的成長，形成更加完整、客觀的自我認識;通過交流，學生可以鍛煉人際溝通能力，學會正確表達自己，傾聽并積極反饋。

（4）反思與總結(jié)。心理健康課堂中的教師和學生都需要反思和總結(jié)。心理健康教育教師的反思除了審視教學理念、教學過程，教學內(nèi)容、進度等方面之外，特別重要的是審視和總結(jié)自身對于心理學理論的把握，組織體驗活動時的狀態(tài)和感染力，對學生的關(guān)注、共情、傾聽等方面做得怎么樣，還要對學生在分享交流、小組合作中的表現(xiàn)情況進行總結(jié)并及時反饋給學生。學生的反思總結(jié)可以從所學的知識、體驗的感受、小組的表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)的問題及想到的改善措施等方面來進行，這個過程對學生來說意義非常重大，既是內(nèi)化知識的過程，也是養(yǎng)成良好習慣的基礎。

四、結(jié)語

在新時期高等教育改革的背景下，高校應重視大學生心理健康教育課程教學改革，立足學情，改革傳統(tǒng)的教學方式，積極探索以職業(yè)心理需求為導向、以親身體驗為形式的大學生心理健康教育課程教學模式，激發(fā)學生學習心理健康知識的積極性，提高學生在心理健康教育課堂中的參與度，引領(lǐng)他們在職業(yè)情境中感悟和掌握心理疏導技能。實踐證明，基于職業(yè)導向的大學生心理健康教育課程教學能夠消除大學生存在的心理困惑和心理障礙，使大學生具有良好的心理狀態(tài)，促進大學生心理的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳新星.高校輔導員開展大學生心理健康教育研究[D].福建師范大學，2016.

[2]李春泉.心理健康教育課程對提升大學生情緒調(diào)節(jié)能力的影響研究[D].廣西師范大學，2020.

[3]孫國紅.大學生心理健康教育方法研究[J].黑龍江教育學院學報，2018（05）.

[4]段元梅.基于建構(gòu)主義理論的大學生心理健康教育課程教學改革探索[J].大學教育，2014（15）.

[5]梁潔.大學生心理健康教育課程教學改革探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2014（04）.

[6]劉洋.大學生心理健康教育課程教學改革探討[J].學校黨建與思想教育，2011（18）.

[7]龔素瓅，張祖品，岑俊靜，許麗芬，張孝鳳.線上線下有機結(jié)合的“大學生心理健康教育”課程教學改革[J].浙江理工大學學報：社會科學版，2019（04）.

[8]李南杰，沈綺云.高職生手機依賴的干預效果研究——基于大學生心理健康教育課程教學改革的實驗[J].高教論壇，2016（12）.

Exploration of the Teaching Reform of College Students' Mental Health Education Based on Career Orientation

Li Tian

（International College Guangxi University， Nanning 530000， China）

Abstract： In recent years， all sectors of society pay more and more attention to the mental health of college students. Therefore， college students' mental health education should follow the trend， adapt the needs of society and innovate teaching methods. Starting from the career orientation， this paper analyzes the difficulties faced by the current college students' mental health education curriculum teaching， and discusses the feasible path of college students' mental health education curriculum teaching reform： to explore the establishment of psychological collaborative education system， strengthen the education of students' professional psychological quality， explore the implementation of task driven teaching mode， integrating satya model into college students' psychological curriculum， the purpose of creating a "four in one" mental health education model is to train college students to meet the requirements of modern occupation.

Key words： college students; mental health education; career orientation; teaching reform