基于生態理念的幼兒深度學習探究

朱曉燕

摘 要：在生態理念教育背景下，教師要關注幼兒有什么、能夠做什么，然后把主動權交還給幼兒，讓幼兒擁有自由支配和自由選擇的權利，讓幼兒能夠在幼兒園這一特定的環境中自主地探索、操作、交往、合作、成長。文章從以生活為起點、確定活動主題，梳理幼兒經驗、預設思維導圖，合理利用資源、做好準備工作，開展正式制作、注重過程學習，立足幼兒生活，展開深度學習等五方面對基于生態理念的幼兒深度學習進行探索研究。

關鍵詞：幼兒教育;生態理念;課程游戲化;深度學習

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）01-0097-03

幼兒深度學習是指幼兒在一定的問題情境中，圍繞著具有挑戰性的學習主題，在教師的指導下，全身心積極參與，體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程。下面筆者以本班幼兒感興趣的“制作污水凈化器”的活動為例，以小組為單位，圍繞主題的確立，預設網絡圖的探究，新問題的產生、啟示與思考等環節，對生態理念下的幼兒深度學習進行探索研究。

一、以生活為起點，確定活動主題

某天早上，小A一入園就跑到筆者面前說：“老師，昨天我家停了一天的水，晚上開水龍頭的時候流出來的水好臟，媽媽說這個水不干凈，不能喝，那怎么辦呢？”小B聽到后，跑過來說：“我家的水龍頭上裝了凈水器，媽媽說可以把自來水里的臟東西過濾掉，水就變干凈了！”小D：“我家也裝了，我們可不可以也做一個，把所有的污水都變干凈。”大家都紛紛表示贊同，對此，筆者說：“你們說得很好，凈水器的確可以凈化不干凈的水，那我們一起來研究一下怎么制作吧！”于是，圍繞如何制作凈水器這個問題，幼兒們自主展開激烈討論。通過幼兒的討論，筆者發現幼兒們大致知道污水凈化器是可以把不干凈的水變干凈的機器，但是對于凈化器的工作原理卻并不清楚。針對此種情況，筆者將幼兒想要制作污水凈化器的意愿及其制作價值對家長進行宣講，鼓勵家長先帶領幼兒一起了解污水處理的全過程，同時請家長引導幼兒認識污水凈化器的組成部分，并讓幼兒做好記錄，然后筆者再帶領幼兒進行污水凈化器的制作。

二、梳理幼兒經驗，預設思維導圖

1.收集問題，梳理幼兒經驗

幼兒的深度學習是在真實的問題情境中才會發生的，它以問題為導向，通過提升幼兒的問題解決能力，促進幼兒高階思維的發展。那么，幼兒對于制作污水凈化器有哪些疑問呢？廣泛收集問題是了解幼兒興趣的有效方式。幼兒通過家長的帶領和引導對污水凈化器已經有了一定程度的了解，這時，筆者讓幼兒積極提出自己對污水凈化器制作的疑問。筆者再將幼兒的問題進行匯總、梳理，從而找出他們的共同關注點。“如何制作污水凈化器？”“什么樣的容器適合制作凈化器？”“哪些物品可以當作凈水物？”

2.確定活動線索，制作活動網絡圖

在了解了幼兒的關注點后，筆者精心篩選出適合幼兒的污水凈化器制作方法，并通過梳理幼兒探究污水凈化器制作過程的線索，發現他們在探究時會注意先后的順序，因此在制作活動網絡圖時，筆者針對幼兒的興趣點設計出以下學習活動的研究方向和研究任務：如何選擇制作容器，尋找合適的凈水物，實施與制作。

三、合理利用資源，做好準備工作

1.針對容器展開討論

究竟什么樣的容器適合制作污水凈化器呢？針對這一問題，幼兒們展開激烈討論，并找來牛奶盒、礦泉水瓶、奶粉罐、沐浴露瓶子、大礦泉水桶……然后，幼兒們又經過認真比對觀察，最終一致決定用最大的礦泉水桶作為凈水器，小的礦泉水瓶做備用容器。

2.尋找具有凈水能力的物品

由于幼兒在課前已經和爸爸媽媽一起查閱過相關資料，知道了許多可以用來過濾和凈化水的物品。很多幼兒還從家帶來了和爸爸媽媽一起搜尋的具有凈水能力的物品，如小石子、紗布、小木炭、活性炭、海綿、棉花等。針對大家帶來的物品，筆者帶著幼兒一起進行簡單處理工作，以便做好相關的準備工作。

四、開展正式制作，注重過程學習

1.關于容器的切割處理

為了使容器便于放置凈水物，需要將水桶進行切開處理，對此，小A嘗試用剪刀、小刀等工具，但發現效果都不理想。這時，旁邊的小C想起自己前幾天看到環衛工人叔叔用鋸子鋸掉多余的樹枝的情境，于是提議用鋸子鋸。小B聽后連忙點頭，說：“我在動畫片《熊出沒》中看到光頭強一按按鈕就可以飛快轉動電鋸砍樹，所以，我們也可以用電鋸。”由于電鋸比較危險很快被大家否決，但是受此啟發，大家決定用手鋸代替電鋸。于是，筆者找來一把適合幼兒使用的小手鋸，供他們使用。男孩小E首先拿起小手鋸在標記處賣力地鋸起來，1分鐘后水桶毫無反應，他便失去了耐心，小C和小B接過小手鋸，開始了5分鐘的“割據戰”，小C也沒了先前的自信，這時，小B發現水桶雖然沒有被鋸開，但是地上掉下來許多粉末，他對水桶仔細地摸了個遍后得出“鋸子有用，水桶壁在變薄”的結論，于是大家重新振奮起來，通過幼兒們小半天的努力，水桶終于被鋸開了。幼兒們在切割水桶的過程中，產生了“為什么有的小朋友鋸得快，有的小朋友卻鋸不動？什么姿勢最方便使用鋸子？鋸子呈什么角度能夠鋸得又快又好”等問題，并通過討論和不斷嘗試，自主得出了結論：手拿鋸子的姿勢、角度不同時，鋸出來的效果也不同。通過切割水桶的過程，幼兒們深切地體會到“實踐出真知”“團結力量大”等道理。

2.關于凈水物擺放順序的確定

當容器切割好后，幼兒們開始思考如何放置凈水物。小L：“這些物品都具有凈水的功能，要一起把它們放進去嗎？”小D：“不行，爸爸給我看過電腦上的凈水器的凈水原理圖，都是一層一層擺放的。”于是，大家開始思考凈水物的擺放順序問題。小A說：“那我們一個一個試試不就可以了？”于是，他準備將沙子全部倒進桶里。這時，細心的小D阻止道：“不要直接倒進去，萬一放錯了，會很難拿出來的。”那要怎么嘗試呢？這時，小E想到之前的“備選”容器——小礦泉水瓶，于是拿來小礦泉水瓶，剪開后開始邊實驗邊記錄。與此同時，小D和小C找到筆者，請筆者幫他們查閱凈水物擺放順序的相關資料，經查閱得知將小顆粒物體放在下面，大顆粒物體放在上面才能達到最好的過濾效果。了解到這一知識后，小D和小C趕緊回去告訴實驗組的小朋友，發現他們經過嘗試后得出大致相同的結論。大家開始正式擺放凈水物，他們先將凈水物按照從下到上依次由小顆粒到大顆粒的順序一層一層地擺放到礦泉水桶中，然后再向礦泉水桶里倒水，這時，他們發現桶里的凈水物居然開始相互混合，大家面面相覷，不知道該如何是好。“是不是因為容器太大了，才會出現這樣的情況？”小D首先提出疑問，然后又提供了解決方案：“我們可以用紗布把它們分隔開。”于是，大家又按照一層凈水物一層紗布的方法開始重新擺放，很快“污水凈化器”制作完成。看著制作好的污水凈化器，幼兒們小心翼翼地將污水倒入凈化器中，果然慢慢流出了清澈的水，大家都很興奮。在確定凈水物品的擺放順序的過程中，幼兒們通過相互討論、相互配合，在不斷地提出建議、質疑、推翻、重新想辦法的過程中，不斷發現問題、解決問題，最終，他們不但成功制作出污水凈化器，更讓自己的思維能力、實踐能力等都得到切實提高。

3.過程性學習的收獲

在合作制作污水凈水器的過程中，幼兒們通過自主的交流和討論，在“走彎路”和遭受挫敗之后，獲得別樣的成功。這表明幼兒能夠有計劃地開展活動，但又不完全拘泥于計劃，在遇到困難或發現走進死胡同時，他們會果斷地改變方案。另外，幼兒們的合作意識很強，在他們出現矛盾或是發生爭執時，能夠一起討論，最后選擇出比較合理的方法進行下一步嘗試。

五、立足幼兒生活，展開深度學習

1.尊重幼兒的好奇心

幼兒的生活經驗是幼兒園課程設置的核心。對于幼兒而言，他們的生活和游戲都是特殊的教育形式。因此，教師要學會從幼兒發展的角度確定適合幼兒的課程目標，從幼兒的現實生活中找尋幼兒感興趣的課程內容。很多時候，教師都會發現一個幼兒的好奇心會變成一群幼兒的好奇心，一個幼兒對一個問題的敏感會變成一群幼兒對這個問題的關注。“水變臟了怎么辦”，這一問題源自一個幼兒家中停水后，水龍頭中出現臟水的現象，它引起眾多幼兒的注意和興趣，教師及時抓住幼兒們的興趣點，組織幼兒進行討論，最后激發幼兒制作“污水凈化器”的熱情。教師進一步將“如何制作污水凈化器”這一問題推向幼兒，并將幼兒提出的、零散的相關問題進行整理和分類，確定了“如何制作污水凈化器？什么樣的容器適合制作凈化器？哪些物品可以當作凈水物”這三個集中關注的熱點問題，然后進一步將問題具體化，使其成為三個相輔相成的子項目和深度學習內容，這不僅有效保護了幼兒的好奇心，也為幼兒的深度學習創造了有利條件。

2.充分發揮幼兒的主觀能動性

在制作污水凈化器的案例中，教師把引導幼兒自主探究貫穿于整個活動的始終。在整個污水凈化器的制作過程中，從提出問題、明確任務、收集材料、組織制作，到制作完成，幼兒們遇到了很多困難，但教師都沒有直接介入，而是通過給他們創設適宜的環境，引導他們相互溝通和交流，讓他們主動地、探究式地尋找解決問題的方法，從而真正實現了幼兒獨立解決問題的目標。在整個實驗過程中，幼兒們始終興趣盎然，他們經過持續觀察、充分討論，不斷嘗試，最終收獲了成就的喜悅。

3.積極為幼兒創設探究環境

幼兒是具有自主意識和學習能力的生命體，這意味著他們可以自己喜歡的方式進行學習和游戲。幼兒園是幼兒獲得尊重的最佳場所，因此，在幼兒園里，教師不僅要為幼兒配置適宜的教學設施，創設良好的學習環境，更應尊重幼兒，與幼兒進行積極的互動，讓幼兒隨時隨地感受到教師的愛意。同時，教師還要設法為幼兒營造適宜的探究氛圍，以便支持幼兒的探究學習，解放幼兒的手和腳，讓幼兒自主去探索和發現，使幼兒的好奇心得到滿足，從而促進幼兒創造能力的有效發展。另外，教師還要不斷挖掘家長資源，積極與家長進行溝通，及時了解幼兒的心理需求，共同為幼兒準備充足的探究材料，讓教師、家長、幼兒在幼兒的探究活動中共同成長。

六、結語

綜上所述，深度學習是一個自我喚醒、自我生成、自我創造、自我超越的過程。在深度學習過程中，幼兒不僅能收獲到具體的知識，更能實現自身能力和綜合素養的全面提升。整個污水凈化器的制作活動以幼兒為主體，教師從幼兒的興趣點出發，引導幼兒團結合作、不斷探索，變挑戰為機遇，最終幼兒們順利制作出了“污水凈化器”，體驗到了成功的喜悅和滿足。整個生態游戲實驗活動過程是幼兒不斷嘗試、不斷挑戰自我、超越自我的過程，有效實現了幼兒的深度學習。

參考文獻：

[1]蘇小曉.生態理念下美工區活動環境創設探析[J].教育觀察，2020（16）.

[2]周穎.幼兒教學中滲透生態環保理念的探索[J].內蒙古教育：職教版，2014（07）.

[3]高慧.幼兒科學教育應遵循可持續發展的原則[J].內蒙古師大學報：哲學社會科學版，2001（S1）.

[4]吳雪菡.基于生態設計理念的“金荷”幼兒園環境改造設計[D].湖南工業大學，2020.

[5]宋英杰.基于生態理念下的幼兒園空間設計[D].中原工學院，2017.

[6]馬文慧.基于生態理念下的品牌童裝智趣性設計研究[D].江南大學，2015.

[7]叫思成.幼兒園生態式舞蹈教學活動的行動研究[D].湖南師范大學，2013.

[8]尹江倩，劉華.綜合探究活動中引導幼兒進行深度學習的思考[J].成都師范學院學報，2019（09）.

Exploration of Children's Deep Learning

Based on Ecological Concept

Zhu Xiaoyan

（Baita Kindergarten， Zhoushi Town， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： In the context of ecological concept education， teachers should pay attention to what children have and can do， and then return the initiative to children， so that children can have the right of free control and free choice， so that children can independently explore， operate， communicate， cooperate and grow up in the specific protection environment of kindergarten. The article takes life as the starting point to determine the theme of the activity， sort out children's experience and preset thinking map， make rational use of resources and make preparations， carry out formal production and pay attention to process learning， based on children's life， carry out in-depth learning and other five aspects to explore and study children's in-depth learning based on ecological concept.

Key words： early childhood education; ecological concept; curriculum gamification; deep learning