中職生的樣子，需要穿過標簽去看見和改變

周麗

職校學生在哪里？其實他們就在我們身邊，可能是給我們送快遞、送外賣的，也可能是給我們制造吃穿住用的。所以，在日常生活中看到我們與他們之間的有機聯系，這件事本身就比較重要。

中職生，這一容易在教育議題中被忽視，又常在公共語境里背負負面標簽的群體，是HOPE學堂關注、服務的對象。HOPE意為希望。創始人梁自存這樣闡釋道：教育不能只是談困境，還要去面對困境、解決困境，給學生帶來希望。

中職生群體，需要被關注、被看見，更需要有人帶給他們實實在在的幫助和改變。

中職生的樣子

梁自存跟中職的緣分可追溯至中考那年。在職校生工作包分配的年代，梁自存曾于1998年參加中?？荚嚕玫搅虽浫⊥ㄖ獣５赣H打聽了一番職校情況后，覺察到了一些微妙的趨勢變化，于是聽取旁人建議，讓他轉去讀了普通高中。此后，梁自存一路讀到博士，又從事了博士后研究。

梁自存真正接觸職業教育是在攻讀清華大學社會學碩士研究生期間。當時，他加入導師主持的關于農民工子女教育問題的課題組，選擇了職業教育這一研究方向。2008年，為了完成自己的碩士論文，梁自存去了北京一所專門面向農民工子弟的免費職業技能培訓學校——百年職校做田野調查，并在那里做志愿者。

等到做博士后研究時，梁自存發現，很多年青一代的工人是從職業學校出來的中職生。這些15到17歲的孩子，不同于其他同齡人尚處于被保護得很好的狀態，他們已經開始到工廠、服務行業實習或工作，直面復雜的社會。同時，梁自存觀察到，很多中職生在工作和人際交往等方面遇到了較大的困難。這促使他思考：職業學校有沒有提供相關的教育，給學生足夠的準備，讓他們這么早地去面對社會？從他所調研的大部分職校情況來看，答案是否定的。

于是，梁自存抱著“做點啥，去改變一點什么”的念頭，于2016年在佛山市順德區發起成立了服務中職生的公益組織——HOPE學堂（廣東省嶺南教育慈善基金會HOPE學堂專項基金）。并在結束博士后研究后進入了民辦高職——廣東嶺南職業技術學院公益慈善學院擔任專任教師。

據2019年全國教育事業發展統計公報，中等職業學校在校生數量占高中階段全體學生的近40%。與如此龐大的數量形成對比的是，我們很少真正“看見”他們，聽到他們的聲音。

真實的中職生是什么樣子？梁自存表示自己不能給出一個涵蓋所有中職生的精準畫像。但就他和團隊服務過的學生而言，可以感覺到，很多中職生處于缺乏自信、學習動力不強的狀態。隨著了解的深入，他意識到，這種不自信或者說心理學上稱之的習得性無助，源于他們成長過程中遭遇的種種挫折。

梁自存道，從生源上說，有數據顯示，超80%的中職生來自農村和城市的所謂中低收入階層。從生活經歷來說，中職生面臨的挫折，可以簡單歸納為家庭教育、校園欺凌和學習成績及其評價三個方面。

“有一些學生其實家庭經濟條件還好，但與父母的關系不和或者父母的教育方法比較簡單、粗暴，給他們帶來了很多創傷或挫折。也有一小部分學生是小學、初中階段的校園欺凌受害者，他們因校園欺凌導致學習成績下降，并在此過程中形成了一些不健康的心理狀態，伴隨著他們到了中職學校。還有很多學生，可能某個階段學習成績是可以的，因為幾次考試考差了，受到了老師、家長或同學的負面評價，對他造成了打擊和心理困擾，導致成績逐漸下降，即學習本身給他們帶來了很多的挫折?！?/p>

在很多人的想象中，讀職校是“差生”們無奈的被動選擇。實際上，梁自存發現，越來越多學生是很早就發覺自己不適合“應試”，想著學一門技術或手藝而主動選擇的。

“現在中職學校大體上有三種培養途徑，我稱之為成長渠道?！绷鹤源嬲f，中職生中，一類學生會選擇考高職，提升學歷;另一類會想辦法參加省級、國家級甚至國際級的技能大賽，去磨煉技術;還有一類則是完全按照學校的三年制學習走，即前兩年在學校參加理論學習和實訓，最后一年去頂崗實習?！跋啾惹皟深悓W生，這類學生可能比較迷茫，或者說還沒找到自己喜歡學的專業，還在思考未來想要做什么?！倍蟛糠种新毶继幱谶@種按部就班的狀態。

幫助中職生做手腦并用的“人中人”

HOPE學堂的Logo，字母“O”被設計成手與腦的形象合成的一個散發光芒的燈泡，寓意手腦并用。

梁自存說，這是受陶行知先生“做手腦并用的人中人”理念的啟發。“這個描述跟我們對于職校學生的期待很匹配，跟國家培養知識型、技能型人才的主張也很匹配。我們希望，職校生不僅能學會一些技能，同時可以學會思考，以更積極的姿態去面向未來，為自己的未來做準備。”

一開始，HOPE學堂嘗試為中職生提供青春期教育、普及勞動法等服務。但做了一段時間后發現，參與學生明顯對青春期教育更感興趣，同時鑒于他們的成長經歷，梁自存和團隊把服務的重點轉向了幫助參與學生擺脫過去的挫折經歷，重建自信心，讓他們的心態更加陽光。

為此，HOPE學堂積極與中職學校的德育處、心理教師合作，到職校里帶社團，為學生開展心理團輔、職業生涯規劃、主題講座、校外拓展活動等。

梁自存表示，HOPE學堂所有的工作都是圍繞兩個方向來開展：一個是增加參與學生的積極經驗，提升他們的自我認可;另一個是激發參與學生的學習動力，促進他們的職業發展。此外，項目里還有一個很重要的部分，就是為參與學生提供長期的成長陪伴?！耙驗檗D變的發生不是靠幾場簡單的活動、講講道理就能完成的?！?/p>

“開始我們的方法比較原始，就是開展一些參與式的活動，結果發現活動的過程不太流暢，也不太能夠調動同學們參與的積極性——雖然他們對那些話題感興趣，但覺得不好玩。所以后來我們就開始尋找一些更好玩的方式、方法?！?/p>

教育戲劇是梁自存和團隊經過學習摸索后運用純熟的眾多可用方式之一。開展社團活動時，他們首先會通過游戲的方式讓參與學生相互熟悉、玩成一片，再通過游戲或不同的劇場形式，請參與學生分享自己的生活經歷、故事，最后把它們整合提煉成一個完整的小劇，在期末的時候排演出來。這種方式讓參與學生得以敞開心扉、自如地表達。

每個學期，梁自存和團隊都會對服務的學生進行反饋收集和深度訪談評估，并通過活動中的觀察予以印證。學生們的反饋讓他們覺得HOPE學堂所做的一切都是值得的——“我在這里很開心，很感謝你們讓我度過了開心的一個學期”“以前我總是沉默，現在我喜歡說話，也喜歡跟別人交流了”“我在這里認識了一些伙伴，交到了溫暖的朋友”……

參與學生中，轉變最明顯的要數譚俊寶。

“我剛開始是被服務的，被著被著就變成了服務‘被服務’?！焙妥T俊寶接觸，很容易被他“自來熟”的朝氣活力所感染。但其實，此前的他曾一度消沉、抑郁——這是錯誤的家庭教育觀念、教育方法導致的結果。同時，由于父母總是強迫他按照他們期待的方向走，導致他逆反心重，親子關系劍拔弩張。上中專時，譚俊寶沒有聽從父母的意見選擇汽修，而是選了一個“自己想去的”專業——數控?！爱敃r我的理解就是數據控制，直譯過來就是玩電腦。選了之后才發現原來是開車床、搞鐵的。這跟汽修不是一個東西嗎？所以我非常不喜歡?！?/p>

2016年，剛上中職的譚俊寶去找學校的心理教師咨詢時，偶然碰見HOPE學堂的一位社工。得知他有“音樂才華”，這位社工姐姐就把他“撩”了過去。

“HOPE學堂的上課形式新穎、前衛、有趣，更厲害的是他們對與學生關系的把握、看待——他們提倡讓學生不要叫自己老師，就當成朋友?！弊T俊寶說，在HOPE學堂，除了可以得到一對一的心理輔導，大家一下課有什么苦水、不開心的事兒也會去社工站傾訴。“不僅如此，我們每次放學都不想回家，就去社工在學校附近的住所聊天，偶爾唱K，有時候打邊爐、一起鬧?！?/p>

問及HOPE學堂對自己的影響，譚俊寶說，現在回過頭去看，當時參加的許多活動讓他收獲到了一些人際交往、合作協調、做事井然有序的能力和經驗，以及舞臺——譚俊寶從小喜歡唱歌，因為沒人教，他自嘲“唱得難聽又想唱”。無論是社團的小活動還是大活動，梁自存和團隊都會創造舞臺，讓他上去solo（單獨演唱）一段，增加膽量和信心。同時，譚俊寶認為，HOPE學堂設計的課程帶來的成長也許是有限的，但這種長期陪伴對于他們來說非常重要。

中職畢業時，在梁自存的引導、幫助下，譚俊寶把自己的興趣愛好——音樂與自身性格特點、職業發展結合起來，考取了大專的幼師專業。這一過程中，梁自存也去說服了譚俊寶的父母支持孩子的選擇。如今，譚俊寶在一家幼兒園實習，從事著自己喜歡的工作，和父母的關系也在很大程度上得到了緩解。此外，譚俊寶也以志愿者的身份加入HOPE學堂的一些項目中，擔任活動組長或是青年導師。

“起初，作為一個服務者，我覺得挺享受的。現在慢慢地覺得它更像一份事業，一份為中職生去標簽和正名的事業?！弊T俊寶說。

中職生就在我們身邊

除了中職生，HOPE學堂也為職校教師提供一些支持性的服務。

剛開始做工作坊時，梁自存和團隊曾向一些教師了解他們成為職校教師的經歷，從中獲悉，很多教師在教課的前幾年都非常受挫——站在講臺上講，沒幾個學生聽?！奥毿＝處熞残枰c同行交流、獲得支持，從而去理解自己面臨的挫折，應對來自學生的挑戰。”梁自存說，“我們做這個項目不只是希望轉變職校教師的理念或者教學方法，更重要的是希望能夠去陪伴職校教師，讓他們重新認識學生，給予學生更多理解和包容。這樣才有轉變的可能。”

廣州的公立職校G校是HOPE學堂的合作校，今年是他們合作的第三年。學生科科長、心理教師溫雅（化名）說，在學校心理教師短缺的情況下，HOPE學堂協助他們開展了朋輩心理委員會的一些工作，彌補了他們工作時間上的不足。同時，HOPE學堂的老師相對都比較年輕，跟學生互動更有優勢，活動的形式也更豐富多彩。

“我們同一時間服務兩三所學校，不同服務類型覆蓋的學生不一樣。比如學生社團，一個學期有三五十人，每個星期我們至少會有一次團體服務，之后會對學生進一步跟進，這個覆蓋面比較小。覆蓋面稍微大一點的，如講座，一個學期會開展3—5次，基本上可以覆蓋全校兩三千人。我們也在嘗試跟心理教師、德育教師一起學習怎樣應用戲劇的方式去備課、上課，前后有三四十個教師參與?！绷鹤源嬲f。

因HOPE學堂注重耗費時間和精力的深度陪伴，這一服務模式注定其很難像其他一些公益項目能夠快速做大、吸引基金投資?，F下，籌款是梁自存和團隊亟須解決的一大難題。

去年年底，得知HOPE學堂的運轉資金出現了困難，參與學生紛紛表示要去掙錢供養HOPE學堂。梁自存十分欣慰：“同學們好像長大了，他們不只是想到自己，也會想怎么能夠讓HOPE學堂持續下去。今年，好幾個同學開始月捐，成了我們的月捐伙伴?！?/p>

“需求沒有得到很好地滿足才會呈現為問題?！睂τ谏鐣鹘缛绾沃χ新毶?，梁自存表示，我們需要轉換視角，穿過一些標簽、想象，真正看到那些青少年有什么樣的成長困擾和需求;要去思考，作為社會的一員，我們該怎樣伸出一只手去幫他們一把。

梁自存最后補充道：“職校學生在哪里？其實他們就在我們身邊，可能是給我們送快遞、送外賣的，也可能是給我們制造吃穿住用的。所以，在日常生活中看到我們與他們之間的有機聯系，這件事本身就比較重要。”