學校文化建設與特色課程研發雙賦能

黨燕賓

尊重孩子的差異，以新技術的應用為支撐，通過學科融合引導他們對自我有一個初步的認知，充分認識每個兒童‘不一樣，以此為教育的起點，整合、建構系列‘生命哲學微課程，有針對性幫助每一個學生成長，讓每一個兒童的生命力得到張揚并煥發神采，實現對每一個兒童的‘因材施教。

學校是傳播文化、培育人才之地，凝聚著全校師生價值觀、信念、愿景、行動綱領的文化建設是其核心。課程是文化的物化載體，一個規范的課程框架需要遵循兒童觀、課程觀、學習觀和發展觀，以及與這些核心觀念相應的教育原則、發展線索和學習成果。

西安浐灞四小建校之初，以“愛·信任·勇氣”為核心價值觀，堅持“生態為根、文化為魂、課程為體”，積極創建能讓每個人都能從“不一樣”走向“了不起”的學習文化。中國學生生展核心素養的及時出臺，為我們指明了方向，我們經過梳理，提出了“中國情懷、國際視野、創新精神、審美意識”四大學生素養，它們是浐灞四小對中國學生核心素養的校本化表述。

基于學校文化建設，我們開發了“每個人都了不起”系列學校品質課程。其中的“不一樣”生命哲學微課程是在實踐現代教育理念，關注生命藝術之美的教育探索。

課程目標——悅納自己 敬畏生命

杜威指出，兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長就是理想所在。浐灞四小的“生命教育”是“每個人都了不起”課程體系中的一個重要組成部分。

課程要求學生認識生命現象，了解自己的身體，建立性別意識，能夠基本分辨出自己當下的情緒：快樂、悲傷、憤怒、嫉妒;能夠基本接納自己所有的情緒，喜歡自己，樂于與同學交往、關心家人、尊敬老人;熟悉生活環境，學會識別陌生人，能夠流利地向他人分享生活的幸福感受（3～5分鐘）;有分辨安全風險的意識，了解基本的安全常識，學習常見的突發性災害自救方法;有一定的時間概念，具備基本的網絡道德素養;逐漸具備認識自己、認識生命的意識，養成敬畏、珍愛生命的行為習慣。

生命教育實踐——從“不一樣”到“了不起”

環境育人。現代心理學研究表明，通過釋放情緒，能夠緩解壓力。浐灞四小校門口的“吶喊”噴泉是孩子們釋放天性、放飛自我的“景點”，孩子們每天到學校的第一件事就是奔向“快樂減壓小噴泉”，吼上幾嗓子。

美國生物學家愛德華·威爾遜在《生命的未來》一書中談到，對于非人類的生物的喜愛，可能是人類的本能之一，這種現象被稱為“親生命性”。人與生俱來就具有特別關注生命以及類似的生命形式的傾向，有時甚至會想與它們進行情感交流。據此，我們在班級設置了“生命角”，里面有各種綠植，孩子們制作的標本，還有小魚、烏龜等安全的小動物。如果小動物不幸去世，老師們還會帶領學生為小動物舉行小小的葬禮。在這種充滿生命力的環境的滋養下，孩子們感受生命的溫暖。思考即使生命逝去，它們的存在也曾為這個世界留下美好，在潛移默化中感受生命的力量與價值。

學校對新生進行了入學成熟度摸底，設計了《浐灞四小潛能生觀察表》，所有學科老師人人參與。我們還為每名學生配備了“導師”，尊重孩子的差異，以新技術的應用為支撐，通過學科融合引導他們對自我有初步認知，充分認識每個兒童“不一樣”，以此為教育的起點，整合、建構系列“生命哲學”微課程，有針對性地幫助每一個學生成長，讓每一個兒童的生命力得到張揚并煥發神采。

人人不一樣。從心理學的角度，每個人的遺傳基因、原生家庭、個人興趣愛好等都不一樣，必須承認、尊重生命的個體差異。這就是我的學生觀，正如愛因斯坦所說：“每個人都身懷天賦，但如果用會不會爬樹能力來評判一條魚，它會終其一生以為自己愚蠢。”

從社會繁榮、國家發展的角度來看，各行各業需要方方面面不同的人，需要普通勞動者，也需要偉大的科學家。他們的社會職能不一樣，所發揮的作用不一樣，但都是有價值的。從個體的角度，做“不一樣的自己”，更能張揚個性。

新西蘭學者約翰·哈蒂《可見的學習》一書總結了六個通往卓越教育的路標，其中包括“教師是學習最大的影響因素之一”和“教師需要具有指導性和影響力，并且能夠以關愛、積極和充滿熱忱的態度參與教與學的過程”。為激發教師的內驅力、職業榮譽感，學校開發了《人人不一樣·教師篇》，通過公眾號推送老師們的事跡，為在一線默默奉獻的教師點贊。在三年級的習作練習《猜猜他是誰》中，語文老師找出描寫孩子們熟悉的老師的文章，引導孩子們猜猜主人公是哪位授課老師，這一環節深受孩子們喜愛。他們由師及己地仿寫，《人人不一樣·教師篇》就成了語文老師幫助孩子們練習寫作的最好校本材料。《人人不一樣·學生篇》也應運而生。孩子們越來越善于發現他人與眾不同的優點，學會尊重、善待身邊人。

天天不一樣。熱愛生命，首先應該學會珍惜每一天。從發展的角度，今天的自己和昨天的自己不一樣;童年只有一次，生命的每一天都只有一次，我們希望孩子們天天不一樣，天天都成長，我們開發了“天天不一樣”系列校本課程。從傳統節日、中國傳統節氣、國際節日、歷史人物等角度，引導學生認識每一天的獨一無二。《天天不一樣（1.0版）》由學校老師編寫，學生及其家長在此基礎上進行修改、完善，《天天不一樣（2.0版）》即將刊印。

萬物不一樣。二年級的一堂《假如你在野外迷了路》課上，有一個孩子問老師：“什么是指南針？它能干什么？”好奇心是創新的前提，為了呵護孩子們的好奇心，課后語文老師帶著那個孩子去找科學老師來幫忙解決這個問題，于是有了第一篇《萬物不一樣之指南針的故事》。從此，觀察、發現身邊的“不一樣”成了四小孩子們最喜歡做的事情之一。

學校的主人—— “了不起的我”。帶領學生一起在認識自己、認識時間、認識萬物中踐行“不一樣”的生命教育，孩子們創造力也通過“不一樣”系列課程得到激發，逐步走向“了不起”。比如，在為學校圖書館命名征集活動中，四年級一班青松班的孩子們就以“一覽閣”而勝出，他們從杜甫的《望岳》“會當凌絕頂 ，一覽眾山小”中獲得靈感。孩子們認為，學習就像攀登泰山，一定要登上頂峰，俯瞰眾山之小，方可體會登高的豪情與喜悅;有空就來一覽閣讀書，哪怕只是一瞥一覽，也會有知識的收獲。

為了提升孩子們的信息素養，我們以深受孩子們喜愛的動漫為抓手，研發了系列動漫課程。學校創建了西安首個動漫教育基地，原創動漫《我的夢想之食物環游記》入選中央電視臺七巧板欄目，圍繞“十四運”學校制作了動漫《我的夢想之灞柳環游記》。通過制作動漫，孩子們感受到現代計算機作為工具，對于人類實現自己奇思妙想的重要價值，提升了作為人的主體自信。

開發課程時，教師們傾注情感、心力，是課程的設計者、研究者、實施者和評鑒者，教師的個性特質得到了最大限度的張揚。對于教師，我們注重增權賦能。學生是課程的參與者、發展者，通過課程學生的個性成長有了最大提升，每一個課程的參與者都了不起。“每個人都了不起”既是我們對全體師生的認可，也是對他們的期盼。科學的課程體系是學校、教師面向未來守正道、教書育人踐師德的基石。在學校發展過程中，我們堅持“以人為本，不求躁進，不囿于形式”的教育本質，“開放多元”的教育思維，從兒童的角度出發，精心研發了系列特色課程。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何呵護兒童。”平等地關愛每一個孩子，讓孩子在“愛·信任·勇氣”中發現自我、珍愛生命，尊重世間萬物，成長為了不起的自己，這就是浐灞四小的辦學理想。