晴耕雨讀，構(gòu)建教育新生態(tài)

劉大治

松崗中心小學(xué)地處廣東佛山，是一所新型城鎮(zhèn)化小學(xué)。幾年前，我們從整飭學(xué)校門口的荒廢土地出發(fā)，抱著讓孩子們接觸自然、親近自然的念頭，從小小的“開心農(nóng)場(chǎng)”，逐漸明確中草藥種植的教育主題，建立“本草園”，探索“本草教育”，橫向整合多個(gè)學(xué)科，并形成了校本課程體系，由此立項(xiàng)的“STEM教育課程建設(shè)校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”也成為國家級(jí)課題。“本草教育”突破了傳統(tǒng)的時(shí)空和形式，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了更為自然、完整、生活化的學(xué)習(xí)，以其中國元素、本土特色和原創(chuàng)性得到認(rèn)可。同時(shí)，我們將“本草教育”與書香校園建設(shè)結(jié)合，讓師生乃至家長們的學(xué)習(xí)、生活和工作中充滿了書香、墨香、花香和草藥香，一幅“晴耕雨讀”的學(xué)校教育生態(tài)畫卷徐徐鋪展。

倡導(dǎo)“知行合一”，讓學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。我們抓住校園改造的契機(jī)，把學(xué)校門口一塊近10畝的荒地加以平整清理，變成了種植園，從最初種果種菜到逐漸受嶺南的中醫(yī)藥文化啟發(fā)，開始種植中草藥。我們實(shí)行“承包責(zé)任制”，每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一小塊地。孩子們給“責(zé)任田”起名字，給植物掛上名牌，標(biāo)明原產(chǎn)地、性狀、藥用功能等等。

現(xiàn)在，孩子們最期盼的事就是到園里勞作，各科教師把這塊園地變成了教育資源。科學(xué)課教師引導(dǎo)孩子們研究植物生長;數(shù)學(xué)教師讓孩子們實(shí)地測(cè)量，算面積，算株距;語文教師讓孩子們寫植物觀察日記，或者把勞動(dòng)過程和感受寫進(jìn)作文;美術(shù)教師帶孩子們進(jìn)園寫生……學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育后，又成為多學(xué)科融合的絕佳創(chuàng)意空間。南海區(qū)圖書館也參與學(xué)校的教育實(shí)踐中，在本草園里建立了一個(gè)圖書驛站，作為推廣公共閱讀的試點(diǎn)。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、尋求合作與支持、解決問題，形成了以項(xiàng)目為核心，以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

開設(shè)“本草課程”，讓教育回歸生活。學(xué)校編制了面向全校一至六年級(jí)的《草本課程實(shí)施綱要》，本草課程既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)“樂學(xué)樂活、雅言雅行”的陽光學(xué)子，又是讓學(xué)生了解中醫(yī)藥文化、實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的創(chuàng)造性載體。

我們吸收了古人提出的“道法自然”“因時(shí)而動(dòng)”等思想，根據(jù)學(xué)生的不同成長階段，設(shè)定了循序漸進(jìn)的課程發(fā)展目標(biāo)。從課程融合的視角，設(shè)計(jì)了生動(dòng)、鮮活的課程實(shí)踐活動(dòng)。從2018年開始，“本草課程”列入學(xué)校課程表，率先在三四年級(jí)開設(shè)，每學(xué)期14節(jié)課。由多學(xué)科教師授課，學(xué)生們走進(jìn)本草園，在動(dòng)手實(shí)踐、觀察記錄中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，又將富有嶺南文化特色的茶道、武術(shù)、龍獅、藥膳等融進(jìn)來，讓孩子們了解、親近家鄉(xiāng)文化。

我們與中藥企業(yè)合作，設(shè)立中醫(yī)藥文化博物墻，陳列100多種中草藥標(biāo)本、切片、制劑等。學(xué)生們還走進(jìn)制藥廠開展研學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，中藥企業(yè)定期派出醫(yī)學(xué)博士，參與學(xué)校本草課程，開設(shè)專題講座。

“本草課程”是學(xué)校STEM教育課程建設(shè)的課題實(shí)踐成果之一，其實(shí)“本草課程”的內(nèi)核來自中國的傳統(tǒng)教育智慧和文化精神，是本土化、原創(chuàng)性的教育探索。

走向“晴耕雨讀”，讓學(xué)校影響社區(qū)。從建立本草園到開設(shè)本草課程，家長是積極的參與者、支持者。家長們積極響應(yīng)，幫助學(xué)校完成了開荒工作。本草園建成后，家長們有的和孩子一起到園里勞動(dòng)，有的主動(dòng)捐樹苗和物資，有種植經(jīng)驗(yàn)的家長成了 “農(nóng)技師”“園藝師”。

曾幾何時(shí)，放學(xué)時(shí)學(xué)校門口擠滿了滿臉疲憊、眼神焦慮的家長們。焦慮從家長傳遞給孩子，再表現(xiàn)到課堂上。如今，家長們?cè)趯W(xué)校門口，或漫步本草園，順手打理一下植物，或進(jìn)入讀書驛站，隨手拿起一本書翻看。接到孩子后，和孩子一起在園中漫步，或親子共讀。“晴耕雨讀”般的詩意生活，又在今天的學(xué)校再現(xiàn)了。本草園和圖書驛站成為社群的新文化中心，用根植在人們內(nèi)心深處的“耕讀文化”印記，喚醒對(duì)讀書和親近自然的熱愛，促進(jìn)了學(xué)校、社區(qū)和家庭的深度融合。

循著傳統(tǒng)文化帶給我們的教育智慧，我們正試圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合中回歸詩意的精神生活，重構(gòu)新的學(xué)校教育生態(tài)。

（注：此項(xiàng)研究已經(jīng)申報(bào)了中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心課題，課題編號(hào)：2018STEM119，課題：STEM教育校本課程研究與實(shí)施）