強(qiáng)化高職語文課程思政建設(shè)的路徑探究

童冰劍

摘要：在高職語文教學(xué)中融入思政教育，可以提升思政教育成效，也可以升華學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)涵的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神境界和文化素質(zhì)的雙重提升。在各學(xué)科教學(xué)滲透思政教育，形成全員、全程、全方位育人的格局。本文通過論述高職語文課程思政建設(shè)的重要意義，闡述當(dāng)前高職語文課程中思政教育的現(xiàn)狀，從三個(gè)方面剖析強(qiáng)化高職語文課程思政建設(shè)的路徑探究，旨在探究高職語文課程如何更好發(fā)揮好育人功能。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化;高職語文;課程思政;路徑探究

高職院校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，每年向社會(huì)輸送大量技術(shù)人才，他們在社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任。當(dāng)前高職語文課程思政教育還未達(dá)到應(yīng)有的目的和效果，思政教育水平的提高是目前高職院校急需解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。必須加強(qiáng)高職院校學(xué)生思想政治建設(shè)，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，使之成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為中華民族偉大復(fù)興儲(chǔ)備人才力量。

一、高職語文課程思政建設(shè)的重要意義

（一）在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生思想素養(yǎng)

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重任，學(xué)生在具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同時(shí)，還應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)。在高職語文教育教學(xué)過程中實(shí)施思政教育，讓語文知識(shí)與思政內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)融合，通過各類暗示、感化等形式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。逐步幫助其轉(zhuǎn)變思想，懂得從內(nèi)心接納思政教育方面的知識(shí)。[1]還可以利用語文本身所具備對(duì)美追求的特征來分析語文和思政教育的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到潛移默化的思政教育目的。

（二）豐富高職語文課程思政教育資源

相較于其他課程，高職語文課進(jìn)行課程思政有著天然優(yōu)勢。特別是高職語文教育與思政課程教育有著多方面的相通性，通過語文課程可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，產(chǎn)生潛移默化的影響。語文課程教學(xué)內(nèi)容涉及詩歌、小說、散文等多種文體，這些多樣的教學(xué)內(nèi)容本身就包含著豐富的思政教育元素。[2]教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展人文情懷教育、對(duì)中華優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)的弘揚(yáng)等都具有和思政教育相同的功能，也是對(duì)“思政課”的有力補(bǔ)充。

二、當(dāng)前高職語文課程中思政教育的現(xiàn)狀

（一）思政教育形式較為單一，內(nèi)容不新穎

高職語文課堂的講授內(nèi)容涵蓋了很多方面，每一篇經(jīng)典作品所表達(dá)的思政思想都有所差異。但是在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，受諸多因素影響，教師不注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，沒有深刻挖掘這種文人的情操和精神品質(zhì)，照本宣科現(xiàn)象依舊存在，只是一味的灌輸知識(shí)。灌輸式教學(xué)使課堂活躍度不高，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)吸收能力不強(qiáng)。只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫鉤，無法將所學(xué)思政知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）語文課程重視程度不夠，學(xué)習(xí)邊緣化

現(xiàn)在的高職院校多把語文課程當(dāng)成公開課對(duì)待，沒有給予過多的重視，有些教師依舊認(rèn)為語文課程的教學(xué)是熏陶學(xué)生、提升學(xué)生的閱讀寫作能力，忽視了人文教育對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的深遠(yuǎn)影響和重要意義。高職院校在人才培養(yǎng)方面單純注重產(chǎn)業(yè)需求，這種地位造成了語文課堂教學(xué)地位的可有可無，導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)的邊緣化。[3]這種情況導(dǎo)致無法在語文課程中加入過多的思政教育知識(shí)，無法通過行之有效的方式教育學(xué)生形成正確思想觀念。

（三）語文教學(xué)與思政教育脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不足

在高職院校中，部分教師和學(xué)生長期以來存在有慣性思維，認(rèn)為思政教育的學(xué)習(xí)是思政專業(yè)老師的工作，是通過思修課和馬克思主義課程進(jìn)行教導(dǎo)和滲透，是思政教育的一項(xiàng)任務(wù)。這種現(xiàn)狀便導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)者無心、教者無力的現(xiàn)實(shí)局面。而高職語文更注重文學(xué)涵養(yǎng)的形成、思維能力的擴(kuò)展，體現(xiàn)出很強(qiáng)的文學(xué)性功能。這在很大程度上造成語文教學(xué)與思政教育的脫節(jié)，二者不能有機(jī)結(jié)合，這樣既浪費(fèi)教學(xué)資源，課堂效率也不高。

三、高職語文課程思政建設(shè)的路徑探究

（一）革新課程理念，樹立正確課程觀

在立德樹人根本任務(wù)指導(dǎo)下，高職語文課程應(yīng)當(dāng)樹立發(fā)展性課程觀。長期以來，受到“以技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念影響，高職院校非常看重教育的實(shí)用功能。[4]在公共基礎(chǔ)課程要為專業(yè)、就業(yè)服務(wù)的情況下，高職語文在實(shí)際教學(xué)中不得不弱化自身的人文性，被大量加入應(yīng)用寫作、職場語言交際等內(nèi)容。發(fā)展性課程觀就是既重視學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，又關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)、思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）提高教師素質(zhì)，拓展知識(shí)儲(chǔ)備

教師素質(zhì)的高低決定了高職語文課程思政改革的成敗。高職語文教師要不斷提高自身的專業(yè)水平、教學(xué)能力和德育能力，主動(dòng)將思想政治教育融入語文課程教學(xué)全過程。還要牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，努力修煉自己，爭取成為智慧型教師，具備學(xué)習(xí)、處事等方面的智慧，能夠給學(xué)生提供方方面面的指導(dǎo)。在注重專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力培訓(xùn)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)高職語文教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力和德育方法的指導(dǎo)，為教師素質(zhì)的全方位提升創(chuàng)造條件。

（三）平衡學(xué)科間關(guān)系，做好課程思政

正確處理好語文教學(xué)和思政教育的關(guān)系，有的放矢實(shí)施高職語文課程思政建設(shè)。并不是所有文學(xué)作品都含有思政元素，在高職語文課程思政教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有所取舍，不可生拉硬套。[5]同時(shí)，在語文課堂上要通過“潤物細(xì)無聲”的方法進(jìn)行思政教育，而不是全盤開展。高職語文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)配好專業(yè)知識(shí)和德育元素的比例，以高超的教學(xué)藝術(shù)，將專業(yè)內(nèi)容、德育元素共同融入高職語文課程思政建設(shè)中，形成課程思政學(xué)習(xí)共同體，在課程教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)。

四、結(jié)語

高職院校語文課程，與思想政治課程有著密不可分的聯(lián)系，是“立德樹人”的主陣地，完善高職院校語文教學(xué)模式，探索切實(shí)可行的途徑方法，有效提升高職院校育人的時(shí)效性。身為高職院校語文教學(xué)引路人，不能停留在語文知識(shí)的傳授。要懂得在課程中融合思政教育，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化之間接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以期真正實(shí)現(xiàn)高職院校語文課程的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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