初中英語課堂主題意義探究的教學活動分析

周仲楷

摘 要：主題意義探究模式是新課改背景下衍生出的創新教學思路，對于鍛煉學生的語言交流能力、活躍學生的思維理解都具有積極的影響。初中英語學科通過教學活動來踐行主題意義探究模式，可以提高英語課堂的教學質量，培養學生靈活應用英語語言的實踐能力。文章從主題意義探究的教學要點和教學策略兩個角度進行分析，為培養初中生的英語綜合素質提供有力的幫助。

關鍵詞：主題意義;初中英語;課堂教學活動

所謂主題意義探究，指以真實的教學情境為載體，將某個主題作為課堂的核心，設計一系列的教學活動。這樣不僅能更好地踐行以素質教育為核心的教學目標，也能讓學生學習更具有目的性，在潛移默化中促進學生認知水平的提升。當前，初中英語教師在課堂教學時，仍存在著許多不盡人意的地方。授課方式刻板，先閱讀、后翻譯、再背誦的學習步驟，讓學生的學習思維十分僵化。為學生預留的獨立思考時間不足，導致教學活動中學生參與性不強等。以主題意義探究作為引導教育的手段，可以點清英語課堂的教學主題，讓學生的學習更具有條理性。

在初中英語課堂活動中主題意義探究的教學要點

一、結合板塊內容，明確授課目的

目前，初中英語所使用的教材大多確定了單元主題，教學課程圍繞著某個主題循序漸進地展開。例如冀教版初中英語教科書七年級上冊，一共分為八個單元，48個板塊，以Unit1 School and friends為例，其中包括6個教學板塊與1個單元總結板塊，分別為問好：Hello！介紹人物：Teacher and students;介紹學校：Welcome to our school;介紹某種物體：What is it？借用他人工具：May I have a book？對學校的全面總結：Things for school。教師在落實主題意義探究教學模式時，一定要結合每個板塊的標題來確定本節課的授課目的，為后續教學活動的有序開展做好鋪墊。

二、統籌課堂流程，做到層層遞進

基于主題意義的英語教學，需要遵循初中生的認知規律，做到由淺至深，引導學生從表層的知識理解逐漸滲透到深度學習。通過遞進式主題教學，構建優質的英語課堂。

教師最常采用的遞進式教學方式為：單詞——句型——語法——文本。在主題意義探究模式中，遞進教學的方式可以進行適當調整，改變為判斷主題內涵——篩選主題信息——嘗試實踐練習——完成活動遷移。例如七年級上冊Unit2 Colours and clothes的教學，主題需要圍繞著“顏色”和“衣服”來進行。在教學過程中，學生需要從文本中提取有關這兩個元素的信息，并結合本單元的主要句型，嘗試進行情境對話練習。當學生熟悉口語表達之后，再繼續拓展到聽力、寫作等各個學習領域，進行聽、說、讀、寫等英語基本技能的綜合培養。

三、整合知識要點，完善教學邏輯

如果學生以碎片的方式進行閱讀學習，很容易喪失學習的條理性。教師應當積極整合知識要點，將教學主題、課程內容、拓展活動三者有機結合為一個整體，讓課堂活動的每個環節都能協調一致。七年級下冊Unit5 I love learning English！的教學，教師可以創設“Amazing English”情境，展示26個字母可以組成的無限可能，展現英語的神奇，突出這門語言的內在魅力。由此，教師以“英語的奇妙性”作為起點，梳理出學習英語的原因與價值，再進一步拓展出學習英語的活動與方法。這樣可以引導學生理解單元主題“喜愛學英語”的內涵，更好地掌握其中的學習邏輯。

初中英語課堂活動中主題意義探究的教學策略

一、解讀文本，分析主題

以初中英語的閱讀教學為例，基于主題意義的教學探索，應當選擇與文本語篇關聯密切的中心議題。教師需要在提出主題的同時，為學生的互動交流提供良好的學習環境。為了加強對文本的分析，進一步明確其中的主題意義，教師可以從文體、主體、內容、主角等多個角度來進行解讀，將主題意義的教學目的充分落實。

如九年全一冊Unit2 Great People的第8部分A universe of thought的教學，針對think about it部分中的文本閱讀教學，可以從who，why，how，what等角度來解讀這篇文本。教師可以預設以下問題：Who is Einstein？Why does Einstein like to ask questions？What do you think of Einstein？What have you learned from reading this article？讓學生結合文章的閱讀，嘗試解答問題。第一個問題需要學生梳理Einstein的生平，包括出生時間和地點。第二個問題代表了Einstein的學習理念，揭示了Einstein之所以能在一生中解決無數問題的原因。第三個問題以閱讀評價為主，需要學生結合全文客觀地評價Einstein。第四個問題旨在讓學生反思自己的閱讀感受。由此，通過多個角度的問題導入進行文本的解讀，可以逐漸突出文本的主題意義：We should practice? and think in order to make progress.

二、建構主題，梳理知識

在多數情況下，初中英語文本閱讀教學的主題已經確定了具體內容。但對于英語課堂而言，主題并不是一成不變的，教師若想幫助學生更好地梳理知識點，可以自主建構具有主題意義的教學課程。主題既可以圍繞著某個固定句型的練習來展開，也可以總結某個詞組的拓展用法。

如八年級上冊Unit4? My neighbourhood的教學，可以將課堂教學主題定為“總結每個Lesson的經典詞組和句型，并嘗試進行造句應用”。如Lesson 19的both…and…have to，add to，以及例句Both Tom and Jerry are cooking delicious food.He won’t have to leave home.She also added a library to complete her paintings.圍繞著單元主題進行聯想思考。

如八年級下冊Unit3 Animals are our friends，教師可以提出一系列的互動思考問題：Do you like animal？Do you raise animal？What kind of pets do you like？Do you know what animal can do for human？許多學生都喜歡小動物，而動物與人密切接觸的新聞也屢見不鮮。引入這一類互動問題，可以讓學生聯想養動物的樂趣，深刻體會到“動物是我們朋友”這個單元主題的內涵。靈活多變的建構教學主題，可以讓學生更好地梳理每個單元的知識要點。

三、組織活動，鞏固學習

以主題意義為基礎設計英語課堂，還需要積極組織教學活動，為學生營造和諧、高效、多元的學習環境。這樣不僅能讓學生感受到學習的樂趣，還能進一步鞏固學生的學習成果。

七年級下冊Unit7 Sports and good health的教學，教師需要在課堂上展示相關資料，列舉運動對人們的身體健康帶來哪些積極的影響。如果不運動，人們可能會患有哪些疾病。在此基礎上，教師還可以組織情境對話活動，讓學生聯系自己的日常生活，談一談自己最喜歡的運動與食物。例如：“Do you like eating vegetables？”“No，I only like eating meat.”“Oh，that is unhealthy.You should change your eating habits.”由此，通過多樣的課堂教學活動，逐步深化課堂教學內容，幫助學生更好地理解各個單元的主題意義。

基于主題意義來探究初中英語課堂的教學活動，幫助學生更好鍛煉語言技能，加強文本的閱讀理解。對此，教師需要根據教材中的知識點來規劃教學主題，將教學目標準確定位，并以此為核心開展多元化的交流活動。當前，初中英語教師對于主題意義探究模式的教學應用多集中在閱讀課上，在口語或寫作方面的教學實踐略顯不足，這也是教師在接下來需要重點突破的教學任務。

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