高職高專院校《移動商務基礎》課程思政教學設計與實踐研究

趙 巧 劉士芳 向 笛

（重慶電力高等專科學校信息工程學院 重慶 400053）

0 引言

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出要“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”[1]。“課程思政”作為高校思想政治教育的重要載體,是落實高校立德樹人根本任務的理念創新和實踐創新,也是高校推動課堂教學改革和提升課程育人質量的有效途徑[2]。課程思政不僅能夠滿足“三全育人”的要求和“大思政”工作格局的需要，還有助于高職院校培養目標的實現。本課程是移動商務專業的前導課和基礎課。包括移動商務概述、移動商務基礎技術、移動支付、移動電子商務安全、移動商務價值鏈與商業模式、移動營銷、移動商務物流管理六個模塊。

1 課程思政的必要性分析

高職院校移動商務專業擔負著培養政治可靠、素質過硬、具有較強的就業能力和可持續發展的能力的高素質技術技能人才。在校期間是移動商務專業學生成長的關鍵時期，通過實施課程思政，引導移動商務專業課程堅持知識傳授與價值引領相結合，充分挖掘蘊含在移動商務專業課程中的思想政治教育要素，運用可以培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內容，切實提高大學生堅定理想、明辨是非的能力，為社會培養“愛國、敬業、誠信、守法”的高規格移動電商人才[3-4]。

2 課程思政總體設計思路及流程

本課程的知識結構體現出專業性、科學性、前沿性和社會性的特點，在設計思政要點時要“貼近行業”“貼近時代”“發揚科學精神”和“弘揚中國精神”。以教師自身認知為基礎，挖掘思政元素；以課程知識要點為基礎，適配思政元素；以課堂講授主線為基礎，融入思政元素；內化于心，外化于行，要讓思政教育像潤物無聲的春雨般去影響青年一代。在課程思政的流程設計上，首先要梳理每個章節的知識點、教學目標，結合課程特征、價值理念，去發掘課程思政內容，下一步再設計合適的嵌入位置，構思恰當的呈現方式。從“課程思政”到“專業思政”，再到“三全育人”，是個不斷升華、不斷深化的過程，要把育人落實到各個環節。如圖1。

圖1：課程思政設計流程

3 課程思政教學設計

課程思政，基礎在課程，重點在思政、關鍵在老師、成效在學生。要針對思政環節選取合適的教學方法，做到可評價、可考核，并不斷地進行教學反思。把立德樹人的成效作為檢驗一切成效的根本，形成思政教育和專業教育的同向同行、同頻共振。

3.1 移動商務專業學情分析

移動商務專業的學生大多數是通過高考入學，也有部分春招和單招考生，不同身份的學生各有特點。高考入學的青春少年，熱情洋溢、求知欲強，但部分學生學習積極性不高。對于春招考生來說，中職學生知識體系與普通高考生有所區別，他們比較缺乏文理科系統學習，對專業既好奇也有顧慮，甚至部分存在畏難情緒。單招考生面對社會五類人員，相對來說數量較少，學習積極性較差，學習目標不明確。通過學情分析，為因材施教提供了基本依據。

3.2 課程思政設計依據

習總書記提出：要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠，種好責任田[5]。在教育教學中我們要以社會主義核心價值體系為引領，積極主動踐行“三全育人”理念。作為教師還應該注意學習傳播理論、傳播心理學，避免無效傳播；結合學生的青春期特點，避免“對牛彈琴”；正視學生思想疑惑，避免“鴕鳥思政”。

3.3 課程思政設計方法

在教學過程中，采用的教學方式有單一知識點與思政要點的相互對應，例如移動支付發展與民族自豪感的樹立；采用了以點帶面，使用一個思政要點串聯多個知識點的方式，還采用了使用一個思政元素在課程中前后呼應，例如在上海首例篡改移動端支付案中強調法律防范意識以及具體防范措施。《移動商務基礎》課程思政教學設計重點選取6個項目的教學內容，并將課程內容與思政內容有機結合起來。如表1。

表1：課程思政教學內容設計

4 課程思政教學實踐效果

4.1 學生專業興趣明顯提高

該課程是移動商務專業的前導課，內容呈模塊化，在實施課程之前，部分同學反映課程學習難度較大，內在邏輯性較欠缺。但是在將思政教育貫穿于整個課程之后，學生對于課程感興趣的程度大幅度提高，畏難情緒明顯降低，對于知識點的理解程度和課程興趣有較大提高。在授課過程中，選擇最近熱點話題去講解相對抽象難懂的專業原理，深入淺出。移動商務的未來可期，移動支付將行遍天下。這樣一來，學生對移動支付的原理、支付工具、支付流程等知識有更大的動力去學習。

4.2 任課教師的課程思政能力逐步提升

課程思政建設的成效取決于任課教師，教師的育德意識與能力直接影響到課程思政的實施效果。通過開展觀摩學習、研討會、專題講座等系列活動，認真探究課程中蘊含的思政元素，并選擇合適的教學方法；在課中，時刻關注學生的興趣點及德育需求，了解學生最關心的時政問題，更能引起學生的共鳴，對學生的內心觸動更大，可以在潛移默化中滲透思想政治教育；在課后，對課程思政效果進行總結，將課上課下的思政教育有效融合。

4.3 課程思政體系結構逐漸完善

課程思政的構建要不斷完善和強化整體性和系統性，不能隨意性挖掘、散點式融入和碎片化分布。需要建構“學科—專業—課程”的課程思政內容體系。從學科上統籌、專業上拓展、課程上聚焦。本課程是一年級學生的前學課程，引領學生進入移動商務專業的大門，強調確立人生目標、做好職業規劃；大二是專業課密集、學生專業能力提升最快的時間，尤其是商務數據分析、WEB前端設計等專業核心課程也同時要緊跟思政教育的步伐；三年級強調提升綜合素質與實踐能力，大量的課時集中在專業綜合實訓與頂崗實習上。思政元素要“化學式”融入教法，生動自然且不會重疊的課程思政融入體系。

5 課程思政建設規劃

課程思政理念強化了課程的思想政治功能和意識形態功能，將社會主義核心價值觀融入到專業課程的教學過程中，實現每個課程的教學都有思政元素，形成“三全育人”人才培養體系[9]。

5.1 創建課程思政視角下的新課程標準

將課程思政內容納入《移動商務基礎》課程標準，明確思政教學目標。圍繞“知識目標”“能力目標”“素質目標”三位一體構建課程思政教育體系。使學生具有正確的移動商務價值觀，具有從事移動商務專業領域工作的方法素質和就業能力，有良好的職業操守、敬業精神等。

5.2 創新以引領學生行動自覺為目標的教學方法

本課程教學計劃要實現三個引領。一是不僅要將課程思政教育不斷延續，體現在日常班級事務和班團建設中，幫助學生塑造良好的職業道德素質。二是引導學生自覺樹立正確的移動商務價值觀，融合誠信、公正、平等的社會主義核心價值觀，在寒暑假或者周末兼職的社會活動中培育并踐行“誠信經營”“公平交易”等積極正確的價值觀。三要鼓勵學生走出課堂，將課程思政教育深入到學生的自覺行動中。例如很多同學積極參加學生社團，積極參與防控志愿者服務等社會實踐活動，自覺踐行并傳播與社會主義核心價值觀，有機統一的人生觀、價值觀與職業觀，充分利用自身所學知識和技能回饋社會。

5.3 打造高質量的課程思政教學團隊

思政資源挖掘能力、思政元素融入能力和言傳身教示范能力這三個能力是制約教師課程思政的關鍵因素，增強教師課程思政能力，首先要切實提升教師的馬克思主義理論素養。利用教研室活動開展課程思政的主題討論和學習。開展課程思政教學案例設計比賽、說課比賽和講課比賽，我校2020年開展了第一屆教師課程思政教學比賽，參賽教師積極投入地應對，發揮出最好的水平。觀摩的教師也收獲頗豐，真正踐行了以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建的宗旨。

6 結論

通過開展高職高專院校《移動商務基礎》課程思政教學設計與實踐，這無疑將會更好地促進高職院校移動商務人才培養質量的提高。高職高專院校移動商務專業教師應該結合專業課程和生源特點，持續不斷地在教學思路、教學方法、教學內容、教學設計上創新，將新時代的教學理念和信息化手段融入課程思政教學當中，使課程思政的偉大愿景更加出色出彩。