農村留守兒童心理健康教育研究

馮輝

【摘要】目前，農村地區存在大量的留守兒童，在學校教育、家庭教育、社會教育的銜接和配合上還存在不同步、不協調、不統一的問題，導致部分兒童出現自卑、逆反、厭學、孤僻等心理問題。文章針對留守兒童的心理現狀探索出對策，發揮課堂主渠道作用，利用小班化教學的優勢，采取科學可行的方法，把心理疏導與課程教育緊密結合，作為促進農村心理問題學生健康成長的主要途徑。

【關鍵詞】農村；留守兒童；心理健康教育；現狀；疏導策略

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0021—04

心理健康是個體的心理活動處于正常狀態，即認知正常，情感協調，意志健全，個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環境的發展與變化的需要。習近平總書記在全國衛生與健康大會上指出“要加大心理健康問題基礎性研究”。十三五教育發展規劃綱要也提出要大力加強心理健康教育，不斷提升國民心理健康素養，助力實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢。

小學階段是塑造學生健全人格和健康心理的關鍵過程。當前學校教育越來越科學完善，但在學校教育、家庭教育、社會教育的銜接和配合上還存在不同步、不協調、不統一的問題，未能形成合力，導致了部分兒童出現自卑、逆反、厭學、孤僻、冷酷、脆弱、網癮等心理問題。農村地區由于產業結構單一、就業機會較少，大量家長外出務工，孩子與父母的溝通較少，家庭教育滯后，兒童心理教育方面的問題尤為凸出。筆者所在學校及周邊學校地處農村，部分留守兒童在心理健康上存在不同程度的問題。探索形成科學有效的農村兒童心理教育方法，不斷完善學校教育，加強兒童心理教育與學科教育緊密結合，對促進學生身心健康成長具有十分重要的意義。

一、農村留守兒童心理教育現狀

近年來，隨著我國新型城鎮化建設進程加快，大量的農村人口進入城鎮，農村逐漸空心化，許多農村只有老人和留守兒童，農村學校學生人數不斷減少，有的班級甚至只有一二個學生。部分學生因為家庭教育的缺失，成長過程中或多或少出現了德育和心理教育方面的偏差，影響了他們的身心健康。據調查，由爺爺奶奶陪伴的農村留守兒童占大多數，有些孩子缺少父母親的關愛，有些被嬌慣、放任，孩子的心理訴求被忽視，厭學、逃課、叛逆、打架、偷盜、網癮等問題越來越多，加強這些兒童的心理疏導已刻不容緩。國內一大批專家、學者從留守兒童家庭和學校教育、政府職能發揮、社會力量參與以及心理健康干預等方面做了大量的研究，總結了留守兒童教育中存在的現實問題，分析了留守兒童教育中因溝通受阻、親情缺失，家庭、學校和社會教育未能有效銜接配合等產生心理問題的主要原因，提出了政府、學校、家庭與社區聯合，加強心理健康教育的策略。國外專家、學者們更多側重于兒童情緒調節、孤獨癥、人際關系建立等方面進行單一的研究。在結合具體的學科教學進行兒童心理健康教育方面，國內外的研究較少。

近年來，我國農村學校成立了各種關愛留守兒童的教育工作領導小組，制定了制度，建立了檔案，成立了留守兒童之家，添置了電腦、電話、玩具、書籍等設備，接入了互聯網，讓留守兒童能隨時與外出的家長聯系。動員廣大教師擔任“代理媽媽”“知心姐姐”，動員關工委工作人員、村組干部以及退休教師一起開展關愛行動。通過加強心理教育、家長教師結合教育、社會力量積極介入、營造良好的教育環境等工作，留守兒童特別是心理問題學生的思想品德、學習和行為習慣發生了顯著變化，學校的教育教學質量也有了顯著提升。從實踐來看，積極探索兒童心理教育與學校教育結合的規律，發揮課堂主渠道作用，利用小班化教學的優勢，采取科學可行的方法將心理疏導與課程教育緊密結合、協調發展，對促進心理問題兒童身心健康成長具有十分重要的意義。

二、心理問題的特征

1.自卑。有自卑感的孩子對自己缺乏信心，貶低自己，認為自己低人一等，覺得自己的形象、氣質、性格、外貌、家庭或者能力等方面不如別人，自暴自棄，消極應對學習和生活。

2.逆反。有逆反心理的孩子執拗地抵制、排斥教師和家長，聽不進意見和建議，按自己的理解說話做事，一意孤行，還會出現強烈的反抗舉動。

3.厭學。厭學的學生消極對待學習，疲于應對老師提出的學習要求，抵觸、遠離學習知識，拖沓、不及時完成學習任務，甚至逃學。

4.孤僻。這類孩子性格孤獨怪異、不合群，喜歡獨往獨來，厭煩和別人互動、交流，戒備和鄙視他人。

5.冷酷。這樣的孩子一切以個人為中心，不團結同學，不愛惜勞動成果，不愛護小動物，破壞公私財物，不尊重別人。

6.脆弱。這樣的孩子從小沒有接受過困難，缺少吃苦耐勞精神，耐受性差，受不了批評，遇到挫折容易消沉，一蹶不振。

7.網癮。沉溺于電視、手機、網絡、游戲機等媒體，對學習或其他活動毫無興趣，甚至連吃飯、睡覺、走路時都機不離手。

三、農村留守兒童心理問題產生的原因

目前，隨著社會的發展進步，農村傳統的“生兒子養老”的觀念發生了轉變，在農村出現了越來越多的獨生子女，有些孩子從出生那天起，就是全家的掌上明珠，備受關注，在溺愛環境下長大，要什么有什么，說一不二，一切以個人為中心，專橫跋扈、缺少愛心，不與別人交流，如果得不到正確的教育引導，就會形成冷酷、孤僻、逆反、網癮等不良心理。許多留守兒童由爺爺奶奶看護，或在親戚家里寄養，長期缺少父母關愛，心理訴求無法得到滿足，不良情緒得不到正確的排解和釋放，就會形成自卑、孤僻、敏感、脆弱等不良心理。還有一些家長忙于工作或其它事務，為了避免孩子干擾，或以電視、手機、游戲吸引孩子注意，或直接訓斥謾罵，教育方法簡單粗暴、重養育輕教育、錯誤言行示范以及社會不良現象影響都會導致一些兒童產生心理問題。

四、農村留守兒童心理健康教育策略

1.以小班化課堂教學為主渠道進行心理教育。農村學校學生數量逐年減少，自然而然地形成了農村學校的小班化。利用小班化課堂教學對學生進行思想教育和心理疏導，方便學生和老師間的日常交流，使溝通更加順暢，學生參與教學活動的積極性更高。教師隨時能關注每一個學生的活動，更好對學生進行分層指導，那些有心理問題的學生能更多地參與到小組活動中，在輕松的氛圍下學習，發言交流和展示自我的機會更多，她們的思想會受到更多的教育、心理會得到更好調適、能力會得到更充分鍛煉，更好的培養她們自信、熱情、友愛、合作等良好品質。目前，各學科教材中的許多素材與農村學校的學生所處環境還存在一定差距，特別是山區學校，許多事物孩子們只是從電視上看到過，沒有親眼見過，在生活中也不可能碰到那樣的情景。為此，我們要積極改革課堂教學方法，優化教材內容，結合當地實際情況設計每節課程所要闡述的思想，以分組討論、情景游戲、實驗演示等便于學生主動參與、協同配合的活動為主要方法，以學生比較容易理解的內容引導學生形成對事物的正確認識，教育孩子們愛國家、愛父母、愛社會、愛學習，讓她們成為有良好的心理素質、德智體美勞全面發展、身心健康的小學生。

2.以道德與法治課程為主陣地開展心理教育。利用道德與法治課程素材貼近生活，側重思想教育，結合小班化教學的優勢，教師采取討論、表演、游戲等方式，更多地引導有心理問題的學生積極參與[1]，體會到學習的樂趣，逐步形成正確的心理品質。比如，在講《生活離不開規則》時，設計場景讓同學們表演：（1）歡歡過馬路時怎么走才是最安全的？紅燈亮了能不能在人行道橫穿馬路？（2）紅紅和同學在做課間操怎樣下樓梯呢？能不能逆行前進？如果到了擁擠的人群中，如觀看社火、觀看煙花表演，一定要冷靜看清情況，跟隨人流緩慢移動，防止跌倒，找機會盡快離開。通過情景表演，使這些有心理問題的學生在學習到更多生活常識、認識到規則的重要性的同時，通過親身參與和互動，更多地展示特長、宣泄情緒、自我糾正、溝通交流，幫助她們樹立自信，培養尊重他人、愛護集體、團結互助的優良品質。再如，教學“成長的快樂與煩惱”時，指導學生自己設計場景，分配角色，然后在全班展示。鼓勵有心理問題的學生積極參與，充分展示，使她們認識到有些快樂很容易就能得到，快樂的秘密其實更多時候是一種心態，但生活中更多的快樂需要付出艱苦的努力，沒有天上掉下來的快樂，引導她們到生活中去尋找、發現更多的快樂，用自己的雙手創造出更多的快樂。讓孩子們通過活動敞開心扉、快樂學習、充分交流、健康成長[2]。

3.以和諧、愉悅的環境增益心理教育。學校要創設和諧、愉悅的環境，促進學生健康心理品質的形成。校園環境、課桌凳擺放、教室布置、教師言行、教學方式以營造和諧、愉悅的環境為要求，體現育人功能。比如，變化課桌布局，定期進行變換，使學生感到新穎，進而以快樂、輕松的心態學習，激發學習興趣。如將課桌凳擺成環形，教師與每名學生的距離基本相同，教師站在環形圈內，走動比較隨意，與學生之間參與交流、互動的機會比較多，學生感到新奇、輕松，心情愉快。教師要從知識的傳授者、課堂的管理者轉變為學生學習的引導者和促進者，以平等寬容的心態、熱愛和欣賞學生的態度，特別關注有心理問題的學生，調動每一位學生的積極性，創設輕松、和諧、平等、民主的課堂氛圍[3]。教師以平常心對待學生提出的問題，面對面探討可能的解決方法，學生之間、男女生之間、“問題學生”與優秀生之間平等的合作交流。只有平等地對待每一名學生，尊重每一名學生，學生才會感到公平，才能體會到被尊重的喜悅，才能化解內心的壁壘，使學生體驗到學習的快樂，體驗到進步，進而增強他們的自信心和學習積極性。在平時的班級管理中，教師要積極配合班主任的工作，對學習進步、幫助同學、關心班級的學生，及時表揚鼓勵，樹立榜樣，引導其發揮榜樣的引領作用。比如，在一次班會上，先讓學生觀看一位同學因一點小事對其他同學發火、亂扔作業本的小品，然后開展討論：生氣好不好？為什么？引導學生積極發言，形成一致的觀點：亂發脾氣對身體不好，會影響到同學之間的關系，同學們都不喜歡這樣的人……，營造團結互助、互敬互愛、和睦相處、積極向上的班級氛圍，在潛移默化中培養了學生良好的思想道德和心理品質[4]。

4.以豐富多彩的校園活動促進心理教育。學生人數減少，以班級為單位開展活動缺少氣氛，學生興趣不高，有些活動根本開展不起來。針對這種現象，教師要因地制宜開展多種形式的活動，把幾個年級的學生安排在同一時間、參與同一個項目，充分發揮每位學生的優勢，讓學生教學生，學生帶學生。如在全校開展球操活動，小學生用皮球，大學生用籃球，動作由簡單慢慢到復雜，再加上歡快的音樂，活動場面活潑熱烈。把有心理問題的學生吸引到活動中來，既培養了興趣、鍛煉了身體，又養成了團結協作、遵守規則的習慣，更重要的是在活動中排解了不良情緒，體驗了快樂、增進了感情，培養了良好的心理品質。

綜上所述，要改善農村留守兒童的心理問題，要以小班化課堂教學為主，以道德與法治課堂為主陣地，以和諧、愉悅的育人環境為依托，加強校園活動，促進心理健康教育。

參考文獻

[1]方麗敏.小學低段法治教育的課程理解及教學建議——基于道德與法治課堂調研問題的解讀[J].中小學德育，2018（04）：37-41.

[2]吳艷.小學道德與法治課信息技術教學策略[J].情感讀本，2017（32）：31.

[3]俞國良.心理健康教育學：心理學與教育學的交叉融合研究[J].教育研究，2018（09）：139-148.

[4]宋汝國.育人育心，優化小學班級管理[J].科學中國人，2016（09）.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”規劃教育科學一般課題“農村小班化兒童心理現狀及疏導策略研究”的研究成果之一，課題立項號：GS[2020]GHB3109）

編輯：魏麟懿