小學高年級古詩詞教學存在的問題及改進策略

白如雪

【摘要】《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統。”古詩詞作為中國傳統文化的精髓，是小學語文重要的組成部分。文章從小學語文教師要從根本上重視古詩詞教學談起，分析了小學高年級古詩詞教學的問題，論述了要豐富古詩詞教學方法，創新古詩詞教學手段，用好晨讀、強化詩文積累，以一帶多進行群詩欣賞，以讀文本感悟詩詞意境，為積極探索古詩詞教學進行了相關嘗試。

【關鍵詞】小學語文；高年級；古詩詞教學；問題分析；改進策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0082—03

詩詞歌賦是我國傳統文化的瑰寶，在漫長的歷史長河中，就像一顆璀璨的星星一樣絢麗多姿。古詩詞作為我國最優秀的傳統文化，不僅是古代漢語言文學的典范，更是中華民族精神的烙印，蘊藏著豐富的思想內涵，流淌著豐富的情感體驗，凝結著豐富的生活感觸，意境深遠，富有詩人的情感美、語言的文字美、節奏的韻律美、藝術的意境美，在平仄之間描繪著詩人的所見、所思、所聞、所想，讀起來給人以美妙的藝術享受，充分展現了漢語言文學的魅力[1]。然而，目前在小學階段的古詩詞教學中，卻存在著教學模式化的問題，這樣不僅扼殺了學生的學習熱情，也達不到陶冶學生情操、涵養學生心靈的目的。為此，針對教學中出現的問題，教師要運用合理有效的教學方法，以完善古詩詞教學策略。

一、小學高年級古詩詞教學存在的問題分析

古詩詞是小學語文教學的重要組成部分，在實際教學中，仍有一些教師對詩詞教學認識比較淺薄，只停留在詩句意思的講解上，過度強調了詩詞的背誦和默寫，卻忽視了情感的感悟和意境的體會；有的教師重字詞而輕整體，忽視了對詩詞意境和情感表達的理解感悟；有的教師教學方法枯燥乏味，使得學生不愿意身臨其境，走進古詩詞去體會詩人的內心情感，這些都容易使學生對古詩詞的學習失去興趣。

1.對古詩詞教學價值認識有偏差。小學語文教材中設計了大量的散文、說明文、記敘文，古詩詞在每冊書中只有少量內容，占比較小，難以引起教師及學生對古詩詞的重視。此外，由于受傳統應試教育的影響，一些教師在語文教學中更加重視現代文教學，這就導致古詩詞教學一直處于劣勢。2019年，筆者曾對學校五六年級學生的古詩詞背誦情況進行抽樣調查，調查發現能背誦10首古詩的學生占4%，能背誦20首古詩的占58%，能背誦30首古詩的占24%，能背誦40首古詩的占14%。由此可見，小學生對古詩詞的背誦情況還沒有達到課標的要求，在這種情況下更要引起我們對古詩詞教學的認識，從根本上認識古詩詞的價值，才不至于讓學生失去學習古詩詞的興趣。

2.重字詞理解，輕整體感悟。在新課改的時代背景下，古詩詞中所包含的深厚意蘊和詩人所要表達的情感，學生應自己去品味感悟[2]。古詩詞的產生、作品風格、情感表達往往與人生經歷有關，如果拋開背景、情感單獨去教學，往往取得的效果不佳。但在實際的教學中，依然存在有些教師過分注重字詞意思的講解，而忽略了整首詩表達情感和學習方法的指導，把學生局限在理解詩句意思的層面，只是簡單地了解詩人及古詩詞的表面含義，教師并沒有引導學生體會詩詞的意境，學生也沒辦法從詩中獲得感悟。這樣的教學方法缺少了對全詩的整體認知，從而無法領會詩人想表達的深層次內容。此外，部分教師缺乏情境創設，導致課后的背誦就成了機械性的作業，學生覺得既難懂又乏味，大多數學生鑒賞水平僅停留在文字解讀上面，挖掘不出詩歌里藏著的深邃情感，更談不上領悟詩中的意境。

3.詩詞教學方法枯燥。據調查發現，一些教師教學古詩詞時，有的是“填鴨式”地講，有的是囫圇吞棗式地翻譯，這樣的教學方式，不利于學生學習興趣的培養，抹殺了學生思維的創造性，把學生的靈動性和想象力消磨得干干凈凈，使得古詩詞中所蘊含的美感蕩然無存。為此，在古詩詞教學中，教師要努力讓學生與詩人產生共鳴，走進詩人的內心世界，摒棄灌輸式、填鴨式的老套做法，改變教師的教育理念，要多層次、多角度地借助各種資源來教學，真正發揮古詩詞教學的價值，以達到最好的教育效果。

二、小學高年級古詩詞教學的改進策略

自新課改實施以來，教師都期望能夠有一個教學框架來規范課堂流程，提高教學效率，古詩詞教學也是如此。隨著新一輪課程改革的深度推進，對小學語文教學也提出了更高的要求，筆者也在重視古詩詞教學方式、豐富古詩詞教學方法、創新古詩詞教學手段等方面進行了一些積極嘗試。

1.用好晨讀，強化積累，體會詩詞語言特點。誦、讀是古詩詞教學的重要手段。朱熹曾講：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”人的記憶在兒童時代是最好的，充分利用好晨誦時間，可以大大地提高古詩詞教學效率。一方面，通過每天的朗讀，學生可以培養語感，訓練朗讀技巧，在平仄、停頓、節奏中提高學生的口語表達能力；另一方面，經過日積月累的誦讀，可以大量地積累古詩，儲備豐富的典故，在晨誦、午讀、暮省中提高學生的綜合運用能力。《語文課程標準》指出：“小學階段年級的不同，閱讀教學朗讀的層次也有所不同，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中熏陶感情，在讀中孕育語感。”教師可以采用不同的朗讀方法，如：大聲自讀，然后師生共同評議，糾正錯別字；也可以同桌互相朗讀，注意停頓和節奏，讀出感情；亦或者男女生對讀，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩詞意境[3]。此外，針對一些意境優美的詩歌，教師還可以通過在多媒體上展示圖片、相關視頻或者背景音樂，來增加課堂氣氛，這樣把書面文字轉化為有聲的語言，會讓詩詞更加生動。如：在教授李白的《贈汪倫》時，通過同桌互讀，掌握詩歌的停頓、重點字詞，通過反復朗讀、吟誦，有助于學生對古詩內涵產生深刻的認識。學生通過朗讀、吟誦，能深入感悟李白的內心情感世界，進一步感受中國詩詞文化的魅力。最后，可以用吟誦的方法把這首詩唱出來，既加深了學生的記憶，又體會了詩人的內心情感。因此，在教授古詩詞教學的過程中，教師要讓學生邊誦邊思，邊思邊悟，走進詩人的內心世界，與詩人交朋友，進而體會詩詞的特點。

2.以一帶多，群詩欣賞，品味詩人內心情感。隨著群文閱讀教學風靡語文課堂，我們更加提倡把一組課文以一定的方式組合在一起，在學習中發現共同的特點，提高學生的閱讀能力，通過多文共現，凸顯文本，可以彌補單篇教學的不足。古詩詞作為語文教學中一個必不可少的版塊，要按照一定的方式進行組合，共讀共識，也是一種大膽的嘗試。古詩詞都是有主題的，有時候單獨學一首（篇）古詩詞，學生不能很準確地把握古詩詞主題，領會詩人的情感。這時，教師可以針對性地進行多篇詩詞教學，把同一作者、同一題材或者同一類型的古詩詞放在一起，這樣既可以達到多篇教學的目標，完成詩詞的積累，了解詩人的表達，又可以通過總結和歸納，合理地處理教材內容，進而達到高質量的教學。因此，在教學時，教師要關注學生閱讀量的增加和閱讀方法的掌握。比如，在理解李白詩中的浪漫情懷，從“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，兩首詩把詩人的所見、所感僅僅用十幾個字表現得淋漓盡致。教學時，教師要重點抓住詩詞中字里行間的意境，讓學生體會詩人所要表達的情感。此外，教師還可以把李白的詩分成幾大板塊教學，如：愛國勵志、月下思鄉、山水田園或者蜀中修業、仗劍遠游、夢回大唐等等。將詩歌進行重組，組織群文閱讀，根據選文的不同屬性，引導學生用多種方法去學習，把學生作為學習的主體，把教材當作內容主題，以一帶多，同中求異、異中求同，引領學生們穿越到詩人豐富的情感世界，所以群詩欣賞，追求的絕不僅僅是讀懂“一組詩”這么簡單，更要為學生打開一扇窗，讓學生能夠觸摸“一組詩”的脈搏，看到一個更加豐富的瑰麗詩詞世界。

3.體現主體，合作交流，感悟詩詞豐厚意境。現代課堂是一個開放的課堂，講究師生雙邊互動、主動參與、合作探究。在小學古詩詞教學中，教師更要注重學生主體地位的落實，鼓勵學生大膽質疑，充分表達自己的觀點，并積極互動，進而帶動更多的學生參與課堂。為此，在古詩詞教學中，教師要給學生充分的自由，以讀為本，讀中感悟，以生為本，自主探究，結合常規教學方法進行教學。如，根據課文批注來理解詩詞文字；根據插圖來感悟詩詞大意；根據查閱相關資料來理解時代背景，引導學生充分發揮想象力，主動去欣賞詩作，去理解詩意，去探知詩境。用這種主體思維意識的發展觀去思考，才能使學生真正受益，變得更加獨立、自主。

總之，千百年來，古詩詞是中國優秀傳統文化中不可缺少的一部分，作為一名小學語文教師，我們更要將經典文化傳承下去，把握好學生的年齡特點，選擇科學的教學方法，有針對性地進行教學，促進學生身心和諧發展，激發其積極向上的意志，增加生活的情趣，提高對詩詞的鑒賞能力。

參考文獻

[1]陳琳.當前小學語文古詩詞人文教育探討[J].華夏教師，2016（06）：40-41.

[2]周小婷.新課標下小學語文古詩詞人文教育研究[J].新課程，2017（05）：19-21.

[3]張新.小學古詩詞教學現狀及其措施分析[J].新教育，2018（01）：27-28.

編輯：張慧敏