新課標下初中英語詞匯教學的原則和策略

牛建忠

【摘要】英語詞匯是英語語言構(gòu)成的基本要素，學習英語詞匯是整個英語學習的最基礎(chǔ)內(nèi)容，為“聽說讀寫譯”能力的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，初中英語教學中，教師必須注重英語詞匯教學，使學生掌握英語詞匯的讀音、拼寫、意義和用法，做到準確讀寫，熟練使用。鑒于英語詞匯教學的重要性，文中以加強英語詞匯教學為目的，從新課標要求入手，結(jié)合教學實踐提出了英語詞匯教學的基本原則和有效策略，以期整理提煉有價值的教學經(jīng)驗，提高初中英語詞匯教學質(zhì)量，為學生學好英語創(chuàng)造良好的前提條件。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學；系統(tǒng)性原則；情境教學；詞組詞塊

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0094—03

初中英語課程標準明確提出了英語詞匯教學要求，學生必須掌握一定數(shù)量的英語單詞和常用的習慣用語、固定搭配等。為貫徹落實新課標，初中英語教師應(yīng)當認識到英語詞匯教學的重要性，把英語詞匯教學作為教學組成的重要部分，嚴抓講解與訓練，通過基本的教學原則和有效的教學策略，全面培養(yǎng)學生的讀寫能力和運用能力。與此同時，學生也要積極主動地學習英語詞匯，不斷夯實英語基礎(chǔ)，豐富詞匯量，為英語學習奠定基礎(chǔ)。

一、詞匯教學在初中英語教學中的重要性

1.詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)部分。詞匯是英語構(gòu)成的基本材料，所有的英語教學都離不開詞匯。所以，要想提高英語教學效率，教師必須把好詞匯教學關(guān)。只有這樣，教師才能有效展開英語閱讀教學、寫作教學、句型教學、語法教學等，以實現(xiàn)初中英語教學目標[1]。

2.詞匯教學是英語學習的基本途徑。對于學生而言，不能學好英語詞匯，沒有積累一定的詞匯量，就不能有效進行英語的聽說、閱讀、寫作和翻譯，更不能在日常生活中熟練運用英語交流。所以，詞匯的學習掌握至關(guān)重要，教師通過詞匯教學引導學生學習積累英語詞匯，讓學生的詞匯量慢慢從潺潺流淌的小溪匯聚成一條河流，使學生形成良好的拼讀、交際等能力，從而掌握英語語言。

3.詞匯教學是貫徹落實新課標的基本要求。新課標要求初中生掌握1500-1600個單詞，200-300個習慣用語和固定搭配。這樣的詞匯教學要求體現(xiàn)了英語詞匯教學的重要性，也體現(xiàn)了英語教學在我國的重要地位。在這樣的背景下，教師加強英語詞匯教學，有效貫徹和落實了新課標要求。

二、初中英語詞匯教學的基本原則

1.質(zhì)與量并重原則。就英語水平判斷而言，既要看詞匯發(fā)音是否準確、詞匯應(yīng)用是否合理、詞匯意義掌握是否牢固，也要看詞匯量的多少[2]。因此，英語詞匯教學中，教師遵守質(zhì)與量并重的教學原則，不僅注重詞匯的讀音、拼寫、意義、用法等教學，還要重視詞匯量的積累教學，讓學生的英語詞匯學習質(zhì)量和掌握的詞匯量并駕齊驅(qū)，同步發(fā)展。如此一來，學生的英語詞匯學習才會形成一個質(zhì)變和量變相互促進的過程，從而達到較好的英語水平。

2.系統(tǒng)性原則。詞匯教學作為英語教學的基礎(chǔ)，其教學活動始終貫穿于整個英語教學過程，是一個持續(xù)的系統(tǒng)工程。所以，教師遵守系統(tǒng)性原則，在英語教學中不斷開展詞匯教學，并隨著學生年級升高而逐漸加大詞匯的難度和數(shù)量，使學生始終接受詞匯教學。同時，教師也要把詞匯教學和閱讀教學、寫作教學、聽說教學、翻譯教學等形成密不可分的一個整體，站在整體角度系統(tǒng)性地展開詞匯教學，讓學生在閱讀、寫作等學習過程中構(gòu)建自己的詞匯系統(tǒng)。

3.全面訓練原則。扎實而準確地掌握英語詞匯，是學生進行英語讀寫、英語閱讀、英語寫作、英語翻譯的基礎(chǔ)，所以詞匯學習和學生英語學習的每一個方面都密切相關(guān)。教師訓練學生的詞匯讀音、拼寫時，要緊密結(jié)合閱讀教學、寫作教學、翻譯教學等各個方面，全面展開讀寫訓練，以增強學生對英語詞匯的掌握程度。

4.情境原則。英語作為一門語言，把詞匯教學放在一定情境下是十分有效的，有利于學生較好的理解詞匯的意義和用法。因此，教師在教學詞匯時可以采用情境原則，通過直觀情境、表演情境、交際情境等講解英語詞匯，讓學生結(jié)合情境理解和認識詞匯。

5.循序漸進原則。英語詞匯學習是一個長期過程，也是一個由簡到難的過程。所以，詞匯教學時，教師要結(jié)合教材和學生的學習發(fā)展情況循序漸進地開展詞匯教學。首先，教師基于教材目錄逐序展開每一單元的詞匯教學，也可以適當講解課文中那些沒有出現(xiàn)在目錄中的生僻詞，注意詞匯的難度、數(shù)量盡量不要太過超綱；其次，教師要考慮學生的知識基礎(chǔ)、接受能力等情況，結(jié)合學生的詞匯掌握情況安排詞匯教學計劃，使詞匯教學和學生的實際情況相適應(yīng)。

6.集中與分散相結(jié)合原則。縱觀初中英語教材中的詞匯目錄，很多英語詞匯之間的聯(lián)系十分密切[3]。所以，日常詞匯教學中，教師除了按照目錄分散講解英語詞匯外，還要注重詞匯的整理歸納，集中講解關(guān)聯(lián)詞匯，引導學生系統(tǒng)認識英語詞匯，建立系統(tǒng)、緊密的英語詞匯知識系統(tǒng)。總之，教師可以采用集中與分散相結(jié)合的教學策略，讓學生分散學習、集中記憶，構(gòu)建起自身的詞匯系統(tǒng)。

三、初中英語詞匯教學的有效策略

1.利用詞組詞塊教學。英語詞匯主要分為六大塊，具體分為固定短語、固定句式、搭配詞匯、社交用語、成語或習語、語篇連接用語等，這樣的詞組詞塊構(gòu)成為英語詞匯教學提供了方向。教師轉(zhuǎn)變以往的教學方式，以詞組和詞塊為單元，讓學生按照詞組、詞塊劃分，學習記憶復雜多樣的英語詞匯，學生既能掌握詞匯的語音、拼寫，又能了解詞匯的意義和用法，輸出時就能做到語言運用準確、熟練。

實際教學中，教師先精研教材中的英語詞匯，并了解每一個詞匯的意義和用法，分析詞匯屬于哪一種詞組詞塊，再按照詞組詞塊方式歸納整理，呈現(xiàn)并講解英語詞匯。教師通過這樣的教學方式引導學生掌握這些詞組詞塊，使學生形成良好的識讀、聽寫詞組詞塊能力，習慣用詞組詞塊的方式記憶詞匯。此外，教師還要引導學生進行詞組詞塊積累，深化學生對詞組詞塊的理解和熟識度，使學生能夠熟練應(yīng)用詞組詞塊記憶英語詞匯，從而提高學生的記憶能力，減輕學生的記憶負擔。例如，做閱讀練習和完形填空時，教師指導學生摘記其中的詞組詞塊，或者讓學生從日常所看的英語電影、電視、新聞報道中摘記詞組詞塊，以增加學生的詞組詞塊積累。

2.構(gòu)建語境教學。詞匯教學中，教師創(chuàng)設(shè)符合詞匯意義和用法的情境，如交際情境、直觀情境、表演情境、生活情境等[4]，結(jié)合情境呈現(xiàn)講解英語詞匯，把學生置于情境中學練英語詞匯的發(fā)音、意義和用法等，以提升學生的英語詞匯學習效果。在這樣的語用情境下，學生可以通過自身親身參與和體驗更好的理解詞匯意義，在日常交流中恰當合理的使用英語詞匯，避免出現(xiàn)語法錯誤。

3.采用對比教學。英語中有很多拼寫和意義相近的詞匯，學生經(jīng)常混淆，容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤、拼寫錯誤和使用錯誤等。倘若教師可以對比后進行詞匯教學，勢必可以增加詞匯教學的有效性，避免學生混淆。所以，初中英語教學中，教師基于自身對教材中英語詞匯的掌握，把學生容易混淆的近義詞整理出來，把二者的不同點明確提煉和羅列出來，并以圖表方式呈現(xiàn)，然后實施對比教學。此外，對于一些反義詞，教師也可以借用圖表對比呈現(xiàn)，以加深學生理解記憶。

課堂上，教師以圖表方式呈現(xiàn)英語詞匯中的近義詞和反義詞，通過對比教學指導學生區(qū)別記憶。例如，bring、take、get三個單詞都有“拿”的意義；across、through、past、over是“穿過”的意義；hard和hardly是拼寫相近的詞匯，但是二者的意義有著明確區(qū)別，前者做形容詞表示“困難的；硬的；苛刻的”；又可作副詞表示“努力的；猛烈地”，后者表示“幾乎不；幾乎沒有”；above的意義是“在……上”，其反義詞是below，意義是“在……下”。這樣的近義詞和反義詞在初中英語中還有很多，教師日常經(jīng)常性的總結(jié)歸納，對比講解英語詞匯，可以提升學生的英語詞匯學習效果。

4.實施生活化教學。初中生缺乏良好的邏輯思維，對事物的認識和理解主要依賴于生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗[5]。對于學生而言，他們更容易接受和生活相適應(yīng)的教學內(nèi)容。所以，教師進行英語詞匯教學時，要結(jié)合學生的認知方式和接受習慣，實施生活化教學方法，把詞匯和學生的實際生活、興趣愛好等結(jié)合起來，利用生活中的教學素材組織設(shè)計英語詞匯教學活動，讓學生利用生活經(jīng)驗學習英語詞匯。

在英語詞語的生活化教學中，教師需要做好以下幾方面工作。第一，了解學生的生活、興趣喜好等，把學生的生活、偏好作為生活化詞匯教學的切入點；第二，明確教學目標，以教學目標為導向搜集整理生活化教學素材；第三，把英語課堂和實際生活結(jié)合起來，讓學生了解英語在日常生活中的應(yīng)用，體會到英語的魅力。例如，講be late for、be good at等常用英語詞匯時，要求學生扎實掌握并熟練應(yīng)用這些詞匯，這是最基本的教學目標。對此，教師基于這樣的教學目標，結(jié)合學生想要自我表現(xiàn)的欲望，組織安排了演講競賽活動，讓學生利用以上英語詞匯編寫一篇演講稿，講述日常身邊的故事、事物等，予以實現(xiàn)生活化教學，有效鍛煉了學生的英語語言組織和表達能力。

綜上，新課標背景下，初中英語教學要更加重視詞匯教學，把詞匯教學作為其他教學的基礎(chǔ)。實際教學中，教師明確英語詞匯教學原則、分析教學策略，有效組織和設(shè)計詞匯教學活動，切實提高詞匯教學的有效性。

參考文獻

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[4]李靜.初中英語“目標—評價—教學一致性”的實現(xiàn)路徑[J].教學與管理，2019（22）：61-63.

[5]楊朝青，黃珊珊.基于學習風格的初中英語合作學習的實證研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（12）：48-52.

編輯：趙玉梅