繪本閱讀與小學語文低段習作教學的融合

王曉妍

【摘要】隨著小學語文課程改革的深入，學校越來越重視培養學生的語文核心素養，而繪本閱讀在激發學生閱讀興趣，培養學生想象力，提升學生學習能力等方面發揮著重要作用。基于此，文章首先闡述了繪本閱讀對習作的促進作用，剖析了現階段小學語文低段習作教學中存在的主要問題，并闡述了繪本閱讀與小學低段習作教學的三項融合策略。

【關鍵詞】小學語文；繪本閱讀；低段習作教學；融合

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0109—03

繪本是繪畫作品與文字相輔相成的故事書，文字少但圖片豐富，圖畫傳達的故事比普通文字更直觀形象。小學低年級學生通過閱讀通俗易懂的詞匯和句子，并結合形象的畫面，可以將文與圖組合成結構完整且內容豐富、情節曲折的故事。學生閱讀繪本時思維活躍，完全沉浸在了繪本故事中。因此，繪本閱讀能激起低年級學生的閱讀興趣，培養學生的認知能力、閱讀能力、想象能力，并最終提升學生的習作能力。

一、繪本對小學習作教學的促進作用

繪本用圖畫和文字表達了兒童的生活，精美的插圖加上簡潔易懂的文字表達，是國際公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”，也是發達國家首選的兒童閱讀刊物，深受低年級學生的喜愛。據調查顯示，相比于語文教科書而言，繪本可以一下就抓住學生的眼球，讓學生投入到繪本中，愛上閱讀，積累知識，豐富語言，學會如何正確地表達。因此，閱讀繪本是提高小學低段學生習作能力的有效途徑。

二、小學語文低段習作教學中存在的問題

小學語文低段習作教學主要以寫話的形式為主，筆者對當前小學語文低段習作教學進行深入分析后發現，主要存在以下幾點問題：

（一）學生怕寫作文

小學低年級學生因年齡尚幼，不僅閱讀方面的能力還未完全發展成熟，語言表達能力也存在一定的欠缺。所以，低年級學生在進行文字閱讀時存在較多困難，許多學生因難而生畏，對閱讀不感興趣，對寫話也不感興趣，同樣對寫作也存在極大的抗拒心理。

（二）學生的觀察力不足

看圖寫話的主要目的是為了提高小學生的觀察能力和想象能力，大部分小學生觀察能力不足，不能對圖畫進行有序觀察，寫話時不能用流暢的語言將圖畫上的內容描述下來，表達沒有重點，更談不上對畫面內容展開適當的想象和聯想，習作缺乏童真童趣。

（三）學生的詞語積累量不夠充足

小學低段的學生生活經驗不足，語文知識積累量不夠，導致習作內容句式較為簡單，語句較為平淡，還會出現語句表達不通順、句式口語化、對語句缺乏修飾等問題。

三、繪本閱讀與小學低段習作教學的融合策略

（一）精選繪本，以閱讀促進積累

魯迅先生說：“看書如同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”培養學生的語言能力更是這樣，要通過博覽群書，來豐富學生的語言積淀，為寫作提供素材積累。因此，激發學生的閱讀興趣是提升學生習作能力的基礎。

1.精選繪本。選擇繪本是進行繪本閱讀的前提。現在市面上的繪本參差不齊，需要教師精心挑選適合小學低段學生閱讀的繪本。教師在選擇推薦繪本時要關注以下幾點：

（1）語言通俗易懂。小學低段的學生語言理解能力有限，就要求繪本所使用的語言通俗易懂，要貼近孩子的語言表達。閱讀難度降低，才會有效激發學生閱讀的興趣，讓閱讀成為學生常態化的行為。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以至江海”，學生在充分閱讀繪本的過程中積累語言，才能夯實習作的根基。

（2）圖畫精美，編排構思有趣。繪本的重要組成部分是圖畫，對于低段的學生來說，閱讀繪本是通過圖畫來聯想內容的，所以一本好的繪本一定是圖畫會傳遞信息，這樣孩子看圖畫的時候就基本能了解繪本的內容了。繪本在編排形式、構思與語言表達上一定要詼諧幽默，別出心裁，這樣的繪本才能吸引學生深入品讀、感受繪本故事中的真善美，才能在學生心中留下深刻的印象，積累生動豐富的語言，提升學生的表達能力，進而逐漸增強學生的習作能力。

（3）繪本意境要貼近學生的世界。一本好的繪本必須是貼近學生日常生活的[1]。選擇與學生生活情景相關的繪本內容，學生的閱讀興趣會大大增強，會不自覺地將自己代入到繪本故事中，與書中的人一起笑、一起哭、一起痛、一起樂。在閱讀有趣又富有生活氣息的繪本時，學生豐富了自己的語言積累，豐厚了自己的人生積淀。

2.閱讀繪本。繪本閱讀與傳統語文閱讀課有很大區別，需要教師選擇恰當的方法引導學生進行有效閱讀，達到以讀促積累的目的。

（1）誦讀——走進繪本。繪本最基礎的閱讀方法就是誦讀法，師生通過誦讀走進繪本，了解繪本主要內容。低段的學生認識的字少，不具備獨立閱讀繪本的能力，教師不要急于讓學生自主閱讀。因此，教師應先打開繪本，把故事大聲地讀給學生聽，讓學生在聽的過程中，走近故事中的形象，了解故事的大概內容。這樣，既培養了學生認真傾聽的習慣，又激起了學生閱讀繪本的愿望。在教師大聲朗讀之后，學生對繪本故事的情節有了初步認識，此時捧著繪本，選擇自己最喜歡的地方大聲誦讀，感受繪本語言的魅力，加深對繪本的理解。

（2）表演——體驗繪本。表演的形式深受低年級學生的喜愛。師生誦讀繪本后，教師要根據繪本的情節選擇適宜表演的環節，讓學生扮演自己喜歡的角色，以口頭對話、神態、肢體語言等形式進行表演。通過表演，學生更加深刻地理解了繪本的內容，也鍛煉了學生的口頭表達能力。例如：在指導學生閱讀《逃家小兔》時，教師組織學生扮演小兔和兔媽媽的故事，深入理解繪本內容，體會繪本表達的情感。演小兔的小演員一邊蹦蹦跳跳，一邊吐著舌頭對兔媽媽說：“我要跑啦！”演兔媽媽的小演員一臉溫柔，細聲說道：“那我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”演小兔的小演員一邊做著劃水的動作一邊說：“如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”演兔媽媽的小演員假裝用力拋出釣竿：“那我就變成捕魚的人，去抓你。”學生表演的興趣高漲，在游戲中輕松理解了繪本，培養了口語表達能力，達到了以說促寫的目的。

（3）探究——問根繪本。繪本不同于普通的語文教材，在讀繪本的時候，要圖文結合，既要讀懂精煉的文字，也要讀懂精美的圖畫。要達到看圖并找到畫面中有趣的地方這一目的，則要用到探究的方法，讓學生在閱讀中探究文字和畫面之外的意思，引導學生發現文字沒有表達出來的細節，感悟繪本的內涵。通過運用探究閱讀法，啟迪學生思維，引領學生走進繪本奇妙的世界，明白繪本深層的含義，以培養學生的閱讀力、認知力和思維力。以上能力的發展，促進了學生語文能力的提升、綜合能力的發展。

（二）讀說結合，有效指導，培養學生的表達能力

培養學生的語文素養，歸根結底就是培養學生聽、說、讀、寫、思的綜合能力。要想讓學生筆下生花，首先就要讓學生能說會道，說是寫的前提。

1.激發學生說的欲望。由于小學低段學生沒有豐富的生活閱歷，進行習作時會感到無話可說、無事可寫。在繪本閱讀教學中，學生通過繪本故事中的問題討論、心得分享、主題交流等途徑，學會表達，在豐富自身知識的同時也收獲了大量的習作素材。

2.教會學生規范有序地說。《語文課程標準》對小學低段學生提出的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，低年級寫話教學應鼓勵學生把心中所想、口中所說的話用文字記錄下來，學生說得規范，有條理，表達了真情實感，就成功了一半。

繪本精美的圖片和簡單有趣的故事情節對孩子的吸引力是巨大的，教師在進行繪本教學時，可利用繪本圖片連環繪制的特點，指導學生規范有序表達，進而達到培養學生口語表達能力的目的。

3.說寫結合，巧妙遷移。“想說”是第一步，“會說”是第二步，當學生達到“會說”的境界，寫就是水到渠成的事了。在繪本教學中，教師要發現繪本中的語言規律，科學地滲透寫話訓練點。例如，教師在教學繪本《小豬變形記》時，小豬的心理活動特別符合低年級學生的心理，學生非常喜歡繪本有趣的情節，教師就設置了語言訓練點，讓學生對小豬說說心里話。交流之后，教師再讓學生把對小豬說的話寫下來，將說與寫有效結合，巧妙遷移，從而達到以說促寫的目的。

（三）讀創融合，放飛思緒，提升學生的想象能力

《語文課程標準》指出：小學生“可以非正式地寫下自己的經歷、感受和想象力，可以編寫簡單的紀錄片和富有想象力的作品。”教師應抓住繪本故事情節的留白之處，引導學生想象創編，以培養學生獨特的想象力，發展學生的習作能力[2]。

綜上所述，繪本閱讀在低年級學生學習和成長中起著無可取代的作用，能夠大大激起學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，并進一步促進學生觀察能力、分析能力、想象能力、創造能力和其他知識素養的發展，從而有助于學生習作能力的提高，為學生的終身學習和運用語言文字打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳燕露.發掘繪本資源助力習作教學——談小學中年級習作教學策略[J].福建教育學院學報，2018（02）：64-66.

[2]劉曉芳.芻議繪本閱讀與小學語文課堂習作教學的有效融合[J].安徽教育科研，2019（08）：102-103.

編輯：張慧敏