愛國主義教育在小學語文課程中的滲透策略研究

潘瓊樓

摘 要：愛國主義教育是學校教育的重要組成部分。文章通過整理部編版語文教材中的愛國主義篇目，闡明該篇目在教學中的現狀，提出建立文本情境、立足語言文字以及開發紅色資源的策略，以提高小學語文教師對愛國主義教育內涵的認知，更好地在小學語文閱讀教學中滲透愛國主義教育，促進小學生愛國主義情感及行為的養成。

關鍵詞：愛國主義教育;小學語文教學;滲透策略

新課標明確要求：應重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用，要繼承和發揚中華優秀傳統文化和革命傳統，體現社會主義核心價值觀體系的引領作用，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。因此，教師在教授語文的過程中，除了要注重教授學生學習語言知識，也要注意人文精神的構建，促使學生形成健全的人格。

一、小學語文教材中含有愛國主義的篇目

實施愛國主義教育之前，教師必須先明確部編版教材中包含愛國主義教育內容的篇目。筆者將愛國主義的內容分為愛國、愛黨、認識革命家以及革命教育故事的文章并整理出小學部編版教材（2019年版）中含有愛國主義教育的篇目。

從筆者整理出來的篇目分析，包含愛國主義教育的篇目涵蓋整個小學階段，共38篇。根據學生成長的特點，小學低年級的愛國主義教育主要以插圖、認識國家標志、兒童詩、簡單的革命故事以及認識革命家為主，而高年級的愛國主義教育則提到了共產黨、革命戰爭及革命故事等。

在一年級上冊的課本中，插圖《我是中國人》向學生明確自己是中國人，中國是一個多民族的國家，中國的國旗是五星紅旗。在教學過程中，教師需要引導學生從整體觀察到關注細節，讓學生感受中國的國家標志，如國旗等，達到愛國主義教育的目標。到中年級主要是認識國家領袖及中華人民共和國成立以來對國家有貢獻的人：《為中華之崛起而讀書》的周恩來、《鄧小平爺爺植樹》中的鄧小平、《吃水不忘挖井人》中的毛澤東等。到高年級學習跟共產黨有關的《橋》，戰爭有關的《狼牙山五戰士》等。這些篇目讓學生不斷感知并豐富愛國主義精神，不斷培養學生的愛國主義情感。

二、小學語文課程中愛國主義教育的現狀

語文學科兼具人文性與工具性，如果偏重其一，就會影響學生對知識的吸收或者對思想的認識。根據筆者的觀察，從當前小學語文的教育教學實踐來看，語文課程的愛國主義教育存在缺失。

（一）難以引起教師思想重視

很多語文教師在教學中更傾向于通過灌輸知識提高學生的成績，因此在教授愛國主義篇目時，沒有體現語文人文性的特點，缺少愛國主義思想滲透。他們認為對學生進行愛國主義教育是道德與法治老師的事情，與語文無關。這一錯誤觀念忽略了語文具有人文性與工具性的統一的特點，只強調工具性，導致學生愛國主義思想教育的缺失，影響學生的成長和發展，制約學生綜合素質提升。

（二）教學方法比較單一

部分教師能夠對學生進行愛國主義教育，但是教學方法比較單一。大多數教師都是采用教師講述的方式向學生灌輸知識，這樣學生是被動的。在這種情況下，學生單方面接受知識，這樣的課堂不僅枯燥，更起不到愛國主義教育的效果，影響了整體的教育教學質量。因此教師可以嘗試多種教學方法，以學生為學習的主體，在學習課文前讓學生收集資料，通過有趣的方式激起學生的愛國情懷，有利于增強課堂效果。

三、小學語文課程中的愛國主義教育滲透策略

基于語文課程中愛國主義的滲透教育存在著不足，教師需要轉變對愛國主義教育的思想認識和教學方法，增強愛國主義教育的效果。筆者主要從建立文本情境、立足語言文字以及開發紅色資源三個方面提出看法。

（一）與情境對話，拉進文本距離

文本是教學最直接、最根本的依據，充分挖掘教材文本是提升教學質量的有效途徑。由于關于愛國主義的文章年代久遠，學生難以產生情感的共鳴。因此，如果要理解文章內容，需要架構學生與文本之間的橋梁，通過找背景、看圖片或視頻來拉近學生與文本的距離。

1. 找——了解時代背景

對于低年級的學生而言，涉及愛國主義的文章需要教師介紹時代背景。如《手術臺就是陣地》，在補充時代背景信息前，學生只知道白求恩是一個敬業的醫生，即使有危險也要救人。在補充背景信息后，學生才能感悟到白求恩是無私奉獻的革命家。但是教師一味灌輸文本的背景，學生只會覺得枯燥。對于高年級的學生，在預習的時候，教師可以讓學生尋找與文本有關的資源，借此來了解時代背景。一方面調動了學生的積極性，另一方面讓學生印象更加深刻。了解時代背景，是形成愛國主義情感的前提。

2. 看——呈現相關畫面

與文本比起來，圖片或視頻資料帶給學生更直接的感受，尤其是對戰爭場景的描寫。一旦加入圖片或視頻資料，一個個扣人心弦的場景，一幀幀驚心動魄的畫面在腦海中揮之不去，對戰爭的厭惡、對現在生活的珍惜都顯得真切。在教學《冀中的地道戰》時，可以播放《地道戰》相關視頻，讓學生仿佛置身于文本渲染的情境之中。在一種特殊的心理暗示的影響下，去感知課文的內容，以產生強烈的情境感應效果。

（二）立足語言文字，深入文本對話

愛國主義教育的文章往往有很強的思想性或政治性，因此，教師要扎根文本，通過扎實的語言文字的學習來感悟語言文字所表達的情感，這就離不開讀與品了。

1. 讀——感知情感基調

朗誦，可以提高個體對語言文字的理解能力，還能在美的享受中提高鑒賞能力和藝術修養。不同的文章，不同的感情基調，都需要學生反復誦讀，在誦讀中感受文本所表達的情感。如《長征·七律》，通過詩配樂和誦讀，能夠讓學生感受到紅軍在長征中表現出的大無畏的英雄氣概和革命的樂觀主義精神，讓學生懂得來之不易的幸福生活，培養學生熱愛祖國的思想感情。

2. 品——深挖隱藏信息

品讀文章，分析人物形象，一般都是高年級所用的教學方法。教師要引導學生在閱讀的時候提取信息，并將相關信息進行整合。如可以通過找到描述戰爭的場面來體會戰爭的殘酷，通過抓住關鍵詞來分析人物形象，再深挖革命家的視死如歸、寧死不屈的革命精神和深沉的愛國情感。

（三）開發紅色資源，傳承紅色基因

培養學生的愛國主義情感，單靠課內的文本學習是不夠的，還需要往課外延伸。如閱讀課外紅色書籍和參觀紅色教育基地等。紅色教育書籍包括革命先輩人物撰寫的作品、介紹歷史事件的書籍等，這些都可以讓學生受到精神的熏陶。參觀紅色革命教育基地，實地感受深厚的家國情懷。聽著教育基地宣講員的講解，追隨革命先輩的足跡，感受先輩們的精神，珍惜今天的美好生活。

四、結語

愛國主義是中華兒女最自然、最樸素的情感。課堂是開展愛國主義教育的主陣地，也是愛國主義與小學語文課程融合的直接表現。培養學生的愛國主義情感，要堅持從娃娃抓起，突出思想內涵，強化思想引領，做到潤物無聲，在課堂與課外的有機結合中培養學生的愛國主義情感，提高學生的思想水平。

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[*本文系2021年度廣州教育研究政策研究課題《農村小學愛國主義教育實施路徑研究》（課題編號：ZCYJ2121）的研究成果]