依托勞動基地推進勞動教育的實踐研究

梁綺銘

摘 要：根據2020年《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。廣州市番禺區沙灣龍岐螺陽小學依托勞動實踐基地，構建勞動教育課程體系，系統地規劃勞動教育及開展相關活動。通過實踐研究，形成符合新時期小學生成長需求，具有可操作性的勞動育人體系，有效推進勞動教育發展。

關鍵詞：勞動實踐基地;勞動課程;勞動教育;實踐研究

一、規劃建設學生勞動實踐基地的必要性

教育部2020年出臺的《大中小學生勞動教育指導綱要（試行）》中，對勞動教育的目標內容做了具體細化，提出了日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育的育人價值定位。但是，勞動教育如果僅在學校課堂落實的話，將受到時間和場地限制，學生缺少實踐機會。因此，規劃建設學生勞動實踐基地及開展相關活動十分必要。學校可依據勞動實踐需要，利用勞動實踐基地實施一定的課程任務，拓展教育空間，作為勞動教育的延伸和有益補充。

我校依托勞動實踐基地的規劃建設，構建勞動教育課程體系，系統地規劃勞動教育及開展相關活動。通過實踐研究，形成符合新時期小學生成長需求且具有可操作性的勞動育人體系，有效推進勞動教育發展。

二、實踐研究的主要措施和策略

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，以“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”為導向，通過勞動教育必修課、學科有機滲透、校園文化建設和校內外勞動實踐等有效途徑，選擇適宜的勞動教育方式，準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，全面提高學生勞動素養。我校在勞動實踐基地建設和開展活動過程中，精心謀劃，落實措施，使勞動教育的推進處于規范和有序的最佳狀態。

（一）建設基地，提供勞動教育實踐平臺

學校是勞動教育的實施主體，要準確把握勞動教育的總體目標、基本要求和主要內容，抓住實施途徑，對學校勞動教育進行整體設計、系統規劃，形成勞動教育總體實施方案。所以我校制定了《學校勞動教育實施方案》和《勞動實踐基地勞動實施方案》，在學校地面園區建設勞動實踐基地?；匕垂δ芊謪^，分別有科普展示區、花卉種植區、瓜果和蔬菜種植區、葉菜種植區等?？破照故緟^，主要展示科學種植知識和蔬果的科學種植、管理方法，豐富學生的科學種植、管理知識;花卉種植區，種植菊花草藥等，供學生研究常見花草的種植，探究廣東涼茶的藥效;瓜果和蔬菜種植區、葉菜種植區細分為瓜果種植區、香草種植區、葉菜種植區、茄果種植區和薯蕷玉米種植區。基地配置鋤頭、鐮刀、鐵鍬、澆灌系統等勞作設備，劃撥給各班級自主經營管理。學生每天參與農耕管理，學習農耕知識，享受勞動的喜悅。

（二）設計課程，落實勞動課程常態化

課程是學校實施勞動教育的最基本途徑。學校要將勞動習慣、勞動品質的養成教育融入校園文化建設之中，根據學校的特色文化建設規劃。為抓好勞動教育，我校建構了“244”勞動教育課程體系，避免了勞動教育課程內容的雜亂、單一。“2”即兩大版塊勞動課程內容，分別是校內勞動教育課程和校外勞動教育課程;“4”即校內勞動教育課程四方面分支內容;“4”即校外勞動教育課程四方面分支內容（如圖1）。

其中，種植勞動教育課程依托學校勞動實踐基地開設。為了整體優化種植勞動課程設置，落實勞動課程常態化，我校設計勞動教育課程目標，進行種植勞動課型及課堂環節設計：勞動方法學習課采用“情景導入—學習方法—勞動實踐—反思交流—課后實踐”模式;勞動活動實踐課采用“匯報回顧—總結要領—分組實踐—強化要領—課后實踐”模式;勞動活動展評課采用“分組展示—互評互幫—表彰優秀—分享收獲—課后實踐”模式。課程目標、課型和環節設計讓師生課程活動有“法”可依，有“章”可循，有力推動了課程常態化落實。

（三）開發教材，構建勞動課程資源體系

依托“244”勞動教育課程體系，我校還開發了校本勞動教育課程教材《勞動我最美》，構建課程資源。教材從學校、家庭與社會三個層面指導學生開展勞動實踐活動，其中第二單元《知行種植小能手》結合勞動實踐基地指導學生科學種植。這個單元包括三個板塊，分別是《種子的奧秘》《種植我能行》《喜悅的收獲》，從認識種子、播種種子、介紹種植工具、植物培養程序、辨認和收獲果實等層面提供具體的操作方法和理論知識。

（四）開展活動，創新勞動特色項目

1. 開展綜合實踐教師種植勞動知識和技能培訓

建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍，成立勞動教育師資，是勞動教育工作的穩定開展與持續發展的重要保證。小學勞動課程的開展以綜合實踐課為主陣地，以綜合實踐教師為兼職勞動教師。為推進種植勞動教育的有效開展，我校積極探索建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍，以培訓為主體，提高師資隊伍的工作水平。培訓以課程講座、實地講解和示范等形式進行，內容包括勞動工具的介紹和安全使用、植物種子分類、種植時期和種植步驟等，引導教師在教學中實現學科知識和技能的滲透融合，從而激發學生接受勞動教育的積極性。

2. 開展勞動實踐基地快樂種植系列活動

勞動教育是通過項目進行以實踐、探究和體驗為主導的學習活動，強調學生獲得直接的體驗。具身學習是勞動教育的主要學習方式。因此，我校開展勞動實踐基地快樂種植系列活動，強化學生的勞動實踐，在實踐中滲透勞動教育。

（1）開展“快樂種植”勞動基地實踐活動

實踐活動分為三個階段。第一階段：種植、觀察及記錄階段。本階段任務是科學、循序漸進實施種植計劃。綜合實踐教師進行勞動技能知識的相關培訓，引導學生做好勞動準備工作、種植、管理自己的菜地。第二階段：成果分享及展示階段。本階段各班綜合實踐教師利用綜合實踐課展示、收集學生的觀察記錄，并形成資料，在學校以展板展示。每班收獲的植物或果實用于跳蚤市場“勞動基地義賣活動”。成立“愛心農作物贈送月”，農作物的收成贈送給社區困難戶和孤寡老人。以少先隊大隊部為代表，組織大隊委進行愛心贈送。第三階段：評價、總結階段。學校根據學生觀察記錄評選一等獎、二等獎、三等獎作品若干份，頒發獎狀獎品。每學期評出勞動標兵班級，作為學校優秀班級評比的一個指標。

（2）種植勞動教育課外延伸活動。

讓學生把收成的蔬菜瓜果帶回家進行“快樂種植 健康烹飪”活動。通過烹飪，學生學會了簡單的美食制作方法，具備基本的廚藝技能，同時提高了學生的想象創作能力、創新思維能力和動手實踐能力。激發學生對勞動、對生活的熱愛，并能主動為家庭、為他人做貢獻，提高生活技能。

3. 開展“融入科學”創造性勞動活動

構建“融·樂”課堂，是廣州市番禺區教育“十四五”規劃研究的重要內容。在實施勞動教育時，應該深入挖掘各學科教學的勞動教育內涵，將勞動教育與學科教學互相滲透、互相融合。我校為了讓勞動基地達到“旱能灌、澇能排、漬能降”的標準，在基地引入自動噴灑設備，實施人工和自動化管理模式。教師利用科學課講解和實驗，讓學生在掌握傳統的農耕技能的同時，還能了解現代科技下的農耕管理方法。另外，基地還增設無土栽培和塑膠箱種植區，為學生研究科技種植提供硬件。學生開展了“無土栽培”“塑料箱種植”“如何讓木瓜高產”等創造性勞動活動。

三、實踐研究的主要成效及可推廣的意義

（一）為開發勞動教育課程和實施勞動教育提供實踐依據

本次實踐研究充分依托勞動教育基地進行課程開發，在對學校、基地等課程資源進行合理分析與科學評估的基礎上，將課程開發活動置于基地所能憑借的課程資源上，從而突破單一狹隘的傳統教學模式。在實踐中進行勞動教育基地的課程資源開發與設計，既能夠提高基地現有資源的使用效率，又能夠充分挖掘和利用蘊藏在基地和自然中的課程資源，以基地特色產品產業、文化等為依托，多維度進行課程的開發和實施，把基地內外的各種環境資源整合起來，進行課程設計以及開發校本教材，為有效開發勞動教育課程和實施勞動教育提供有力的實踐依據。

（二）提升學生個人品格，促進學生能力發展

依托勞動基地開展勞動教育和實踐活動，學生能夠直接感受到勞動帶來的快樂，收獲豐收帶來的喜悅;實踐活動真正體現了陶行知先生“勞力上勞心”的教育思想，促進了學生多種好習慣的形成。在勞動基地參加實踐活動的學生能深刻感到勞動光榮，更加尊重別人的勞動成果。此外，在勞動過程中，培養學生團結協作的集體主義精神、樂于助人的精神;學生同時了解植物生長的基本常識，體驗到勞動的艱辛，增強了學生珍愛生命和關注環保的意識。勞動實踐基地為學生勞動能力的發展提供了良好的平臺，學生通過主動參與、動手實踐來開展研究活動，不僅提升了勞動技能，還以種植小論文、觀察日記、繪畫、繪本、習作、攝影、實物等形式表述實踐成果。

（三）形成良好師生關系，培養優質勞動教育師資隊伍

勞動教育的推進讓教師在參與勞動實踐基地的活動中收獲自己的感悟和進步，在與學生共同勞動和體驗中形成了平等、民主、尊重、和諧的良好師生關系。以勞動課程為依據，以勞動基地實踐為載體的勞動教育探索，有效提高了勞動教育師資隊伍的工作水平。教師在實踐研究中積極參加培訓，開展勞動教育教研活動，夯實基礎;教師通過對開發勞動教育課程和實施勞動教育課程的研究，形成課題成果，構成學校推進勞動教育的核心教育觀，指引勞動教育課程體系、學習方式、評價體系和支持系統的建設。

四、結語

“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”是勞動教育的追求，我校以“勞動實踐基地”為載體，積極推進新時代勞動教育，樹立學生正確的勞動觀念，培養德、智、體、美、勞全面發展的新時代小學生。我校會繼續深化和創新勞動實踐基地建設，讓勞動實踐基地建設成為帶動師生共同發展、開創教育教學新局面，全面提升辦學水平的持續動力。

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