基于校本特色的勞動教育之探索

黃衛(wèi)紅 劉惠娟

摘 要：《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。梅州市梅江區(qū)美華小學以課題研究為契機，讓教師基于校本特色，把勞動教育納入學生培養(yǎng)全過程變成共識，探索出不少勞動教育的新模式，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，從而更好地發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值。

關鍵詞：校本特色;勞動教育;立德樹人

習近平總書記多次寄語全國少年兒童：“從小就要樹立勞動光榮的觀念”“從小就要立志向、有夢想，愛學習、愛勞動、愛祖國”。《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。我校調研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今社會發(fā)展，人們生活富裕，但是中小學生存在勞動思想淡薄、勞動技能匱乏等現(xiàn)象。長此以往，不利于學生健康成長。學校開展思想教育，引導學生養(yǎng)成懂得尊重他人的勞動成果，形成良好勞動習慣，成為學校和廣大教師深思的一個新課題。因此，加強勞動教育，尤其是城市兒童勞動教育，顯得尤為重要。

我校以梅州市級德育科研課題“新時期小學生特色勞動教育實施模式的研究”為契機，基于校本特色進行勞動教育的實踐，探索出不少勞動教育的新模式，幫助學生形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，從而更好地發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值。

一、扎根客家文化，助推勞動教育

梅州是“世界客都”，客家人喜讀書、尚禮教、崇信義、敦樸素、勤耕作。“耕”就是事稼墻，豐五谷，客家山歌唱道：“打魚唱歌歌滿河，掌牛唱歌歌滿坡。砍柴阿哥滿山走，滿山滿地都系歌。”“讀”就是懂禮儀，傳文化，比如客家童謠：“四四方方一張臺，年年讀書崖也來，魚讀三年不識字，崖讀三年進秀才。”通過學生喜聞樂見的客家山歌和童謠傳唱，將耕讀傳家的勞動觀念生動有趣地融入平時的教育教學中。

利用客家文化資源，因勢利導，創(chuàng)造性地將其應用于勞動教育中，是頗有創(chuàng)意的教育新措施，讓學生明白他們現(xiàn)在的生活是由客家人歷經百年演變進化發(fā)展而來。這些質樸實用的農具，這些祖祖輩輩都沿用的生活農具，維系了世世代代客家人的生存繁衍。他們還通過學習使用傳統(tǒng)農具——簸箕，體驗勞動創(chuàng)造價值的過程，體會勞動的樂趣與智慧。

二、探索學科融合，促進勞動教育

課堂是教育的主陣地，學校發(fā)揮課堂主渠道的作用。我們積極探索，適時開發(fā)并使用系列勞動教育教材，在教學中滲透勞動教育，豐富勞動教育的形式與內容，助力學生學習勞動知識，懂得勞動的重大意義。

語文閱讀課堂上有不少勞動教育的優(yōu)秀文本。如，一年級下冊的《胖乎乎的小手》，二年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》，三年級下冊的《剃頭大師》《趙州橋》，四年級下冊的《蘆花鞋》等課文。我們應在指導學生閱讀的過程中，采用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生熱愛勞動的情感。

在習作課堂中，教師應抓住時機，適時布置有關勞動主題的習作：請學生挑選一種參加過的印象最深的勞動項目介紹給大家。要求：一是寫清勞動的過程;二是把印象最深、最感興趣的部分寫清楚、具體。勞動與習作相結合讓學生的習作有了真實的情感和意義，更能激勵學生認真觀察勞動過程，用心體驗勞動樂趣，讓學生在語言實踐中去觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗，積累和活化語文知識，提高勞動意識和素養(yǎng)。

三、盤活校本資源，滲透勞動教育

為了建立一塊屬于學生的勞動實踐基地，學校教師集思廣益，因地制宜，把學校的花帶改造成校園農場，命名為“豐收園”，為學生提供一個親近田園、探索自然的實踐平臺。學校把基地開墾成7塊菜地，每個年級分到一塊“責任田”，剩下一塊分給學校教職工打理。每周星期三下午課后活動課定為勞動實踐課，由教師帶領勞動實踐小組成員參與勞動實踐，參與農作物的種植、管理、采摘全過程。客家人勤于農耕，很多家長都是農耕好手，為此，學校聘請家長作為“校外勞動輔導員”參與課堂活動，教學生鏟土、除草和種植。學生在“豐收園”學會了很多植物和農作物的栽培技術，享受著勞動的快樂。

培養(yǎng)學生的動手能力。組織學生在校做好每天的值日灑掃和衛(wèi)生保潔工作，在家學會自己能做的事情自己做。結合寒暑假、雙休日等節(jié)假日，開展家庭勞動實踐活動，家長把學生的勞動照片上傳班級群，教師及時總結表彰。學校開設手工勞作校本課程：二年級專門開設手工勞作課程，外請專業(yè)教師教學生制作黏土、手工，培養(yǎng)學生積極動手的能力;其他年級由學校專職美術教師教學，學習手工制作、美術創(chuàng)作、手抄報、小主人報等。

整合資源，重視開展青少年科技活動。中高年級開設“小小科學家”“3D創(chuàng)作”“編程”等第二課堂活動，培養(yǎng)學生的動手、動腦和科技創(chuàng)新能力。每年組織學生參加各級各類科技創(chuàng)作比賽、“小小科學家”比賽，并取得可喜成績。學校將10月最后一周定為“科技周”，開展科技節(jié)系列活動，包括“歡樂種植”“科幻畫”“船模型創(chuàng)意制作”“創(chuàng)意體溫計模型”等特色活動及作品成果展示，并組織開展“3D打印機體驗活動”“氣球火箭比賽”等現(xiàn)場科技體驗活動，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

四、傳承節(jié)日文化，引導勞動實踐

客家傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著非常多的勞動資源和素材。比如做燈籠是元宵節(jié)必備。在學校教師的指導下，利用春節(jié)收到的紅包袋制作燈籠，裝扮校園，學生積極參與到了燈籠的制作活動中。他們準備了各種圖案的紅包袋、膠水、小木棒、氣球等等。有的學生參考教程制作燈籠，有的學生與家長合作制作燈籠。他們認真地動手制作，或剪，或粘，或寫，或畫，在燈籠上描繪著自己美好的愿望，臉上都洋溢著幸福的笑容。

又如中秋節(jié)，組織家委會成員進校，手把手教學生制作月餅等，通過手工制作體驗傳統(tǒng)節(jié)日。家委們詳細講解了月餅的制作流程：揉面團、包餡、放模具內按壓成型。學生興致勃勃、躍躍欲試，迫不及待地拿起了原材料和工具，按照家長教的步驟一步步嘗試。在家長、教師的指導、協(xié)助下，學生有模有樣地完成了月餅的制作。當看到一個個漂亮的月餅在手中誕生時，學生都顯得異常興奮，品嘗著親手制作的月餅，自豪和滿足更是“寫”在了一張張活潑可愛的小臉上。手工DIY月餅制作，讓學生感受到親手制作月餅的樂趣。

五、搭建研學活動，延伸勞動教育

勞動教育具有豐富的內涵和外延。我們以家庭勞動教育為基礎，以學校勞動教育為主體，以社會勞動教育為依托。比如，我們聯(lián)合市消防支隊、市海事局等單位開展“校園消防演練”和“應急救護培訓”等活動，將生命安全教育與勞動教育有機融合，通過逃生演練、安全包扎、模擬滅火、心肺復蘇學習，增強中小學生自救互救意識和技能，提高青少年應急救護知識普及率，使學生掌握了許多有益身心健康的技能。

此外，學校還結合實際，開展豐富多彩的青少年社會實踐活動。比如，組織學生上街參與“創(chuàng)文”“鞏衛(wèi)”志愿者服務，到戶外開展研學、野炊實踐等活動。培養(yǎng)學生的動手能力，積累社會實踐經驗，開創(chuàng)新時期小學生特色勞動教育實施模式，培養(yǎng)愛勞動、愛科學、懂感恩的好少年。

學校通過跨學科、跨場所、跨主體、跨行業(yè)來培育學生的勞動素養(yǎng)，開展契合學生實際和時代特征的勞動教育活動，推動理念、知識、技能等方面的深度融合，協(xié)調體力勞動、腦力勞動、情感勞動三維共進，有效促進學生身心全面發(fā)展和人格健全。

總之，我校基于校本特色，對勞動教育進行了有益的嘗試，構建有地方特色的勞動教育模式，拓展勞動教育的新途徑。通過基地化的勞動實踐，學生樹立正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度、鍛煉強健的勞動體魄等，引導學生掌握基本的勞動技術、形成良好的勞動習慣、養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。通過勞動實踐，讓新時代小學生親近自然、親近社會、親近科學，在勞動實踐的同時，提升勞動技能和勞動習慣，樹立勞動光榮的意識，真正提高勞動素養(yǎng)。

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