原來，我也曾是一只蝸牛

姚霞

附近在施工，樓下的樹沾染灰塵，秋風將散碎的燈光摔在人臉上，熙熙攘攘的人群在身邊擠過，或焦急，或不安，或憂郁，我也悶悶不樂，我的公開課向來都會獲得很多老師的贊美，那一次卻不然。

為了準備好那節課，我把王崧舟老師上的這堂公開課反反復復看了三次，并提前排演了一個情景劇，結果卻不盡人意。楊部長問我：“情景劇是為什么而編排？演員的動作、神態都很生硬，對教學有何幫助？”我想了半天都說不上話來，在備《記承天寺夜游》一課時，我只是為了“好看”編排的情景劇，完全沒有想過情景劇應該放在哪里，情景劇的設計是為了解決教學的什么問題。楊部長繼續提醒我：“對于‘閑’的理解，為什么不到位？因為教師沒有做足夠的鋪墊，如果你前面兩個環節重點賞析了作者情感變化的句子，如果你提前展示了寫作背景，如果你給學生提供了思考的方向……”那一刻，我很迷茫。“年輕教師多出錯是好事，出錯了才會進步……”他安慰我。

那段時間我像只無頭蒼蠅，我不知道努力的方向在哪里。大家都說要去聽名師的課才會進步，但是我一遍又一遍地看名師設計的環節，為何會把課上得糟糕？我想不明白。于是，那段時間里，語文科組內的公開課我再也不敢主動承擔。

一天，班上的小鄧同學再一次因為作業沒完成來辦公室補作業，他動作緩慢，一上午才寫完，離開之際還把我的水杯摔碎了。這徹底惹怒了我，“拿回去！雙手將作業本遞給我！”我咆哮道。他伸出那雙胖嘟嘟的小手，顫顫地放下作業本，我無意瞥見那雙手，并不白嫩，反而有一絲粗糙，像長滿了刺，誰一碰上，就會被扎出血似的。

有種難言之疼涌上心頭。

我忽然想起一個故事：主人牽一只蝸牛去遠行，可是蝸牛走得太慢了，主人又是催促又是斥責，蝸牛只是很愧疚地搖搖頭，表示無能為力，主人又氣又急，對蝸牛又扯又踢，蝸牛受了傷越發爬得慢了。主人只好耐著性子，讓蝸牛慢慢爬，自己跟在后面。

小鄧不就是那蝸牛嘛，我為何不放慢腳步，等待他從殼中探出頭來呢？教育是一個緩慢而優雅的過程啊。慢慢地，我努力讓自己成為在路邊為他鼓掌的人。有一天，在分析賀龍的人物形象時，小鄧非常規范地寫了四大點，對他來說這可真是太難了！我在全班同學面前表揚了他，我看到他一直在抿嘴笑，在那兩道淡淡的、短短的小眉毛下面，有一雙水靈靈的眼睛，那節課他聽得可認真了。“蝸牛”終于鉆出了殼，盡管不快，但再也不曾停下前進的腳步;他默寫的準確率依然不高，但他會把錯的字都訂正好;作業依然有些拖拉，但終能完成……

那一瞬間，我想起了自己，曾幾何時，我不也正是一只蝸牛嗎？我害怕出錯，越怕就走得越慢，可是當我看到我的學生都能一點點變得優秀起來的時候，我問自己：就這樣放棄了嗎？

不！

我開始走出去，只要廣東省有王崧舟、肖培東等名師的公開課，我都會外出學習，漸漸地，我開始深究自己喜歡的教育模式，又對自己充滿信心了。

疫情期間，區教研員問誰愿不愿意面向全區的教師、學生在騰訊課堂里上一節公開課，我主動請纓，與科組老師反復打磨，終于交出去一節能夠代表坪山實驗學校的公開課。今年暑假，區教研員承擔了深圳教育云資源平臺的一部分任務，她問我愿不愿意錄制一節高質量的視頻課，這個視頻課面向的是所有語文教師，大家都有權限觀看，如果上得不好，可能會被所有同仁批評。我沒有退縮，勇于接受任務，設計、修改、完善、補充……直至審核通過，上架。

我知道，那個充滿斗志的我又回來了。

每個人的教育旅程里都會有成為“蝸牛”的某個階段，可能是因為一次教學失敗，可能是因為學生成績不出色，也可能是因為領導不賞識自己……由此變得怯弱，變得心驚膽戰，那個階段的你似乎爬得很慢，但是請告訴自己;不要放棄，走一步，再走一步。