巧用互動教學反饋系統演繹精彩課堂

葉敏鈴

摘 要：隨著時代的發展，信息技術的不斷進步為優化課堂教學創造了條件，即時互動反饋技術逐漸走入課堂，這種人手一機的手持設備直接體現了信息技術“面向學生，進入課堂，服務教學”的根本要求。文章通過“搶答”“隨機點名”“測試應答”“龍虎榜”“統計結果”的功能，增加了課堂樂趣，提高了課堂效率，為教師捕捉課堂的精彩瞬間提供了極大的幫助。

關鍵詞：互動教學反饋系統;優化課堂教學;精彩課堂

隨著課堂教學的深入，教學工作者們又陷入了新的思考：難道精彩的課堂就只能如此嗎？是不是常態課就不能稱之為“精彩”呢？筆者認為一節課精彩與否，不是看課堂方式的多樣化，而往往在于課堂瞬間，課堂瞬間就是指教師的一瞬閃念、學生的一個奇想、教師的一次嘗試、學生的一個質疑……在數學課堂中，互動反饋技術為優化課堂教學提供了有效的幫助，不僅直接體現了信息技術“面向學生，進入課堂，服務教學”的根本要求，也為教師捕捉課堂的精彩瞬間提供了極大的幫助。

互動教學反饋系統里有“互動測試”“投票表決”“問卷調查”“搶答游戲”“分組活動”“淘汰游戲”“點名考勤”等功能，如果教師能合理、及時、恰當地在課堂上運用這些功能，可以增加課堂樂趣，提高課堂效率，同時也可以減輕教師的負擔。

一、巧用搶答、隨機點名——激發興趣，點亮精彩

興趣是學生學習的基礎，是推動學生學習動力，是獲得成功的強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，卻影響著整節課的質量。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的導入環節，激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如在《〈運算定律與簡便計算〉整理和復習》一課中，第一環節，筆者設計了一些口算題直接引入：

25×4= 376-76= 125×8=

38+62= 25×8= 125×4=

154+146= 482+118=

整理復習的課型比較枯燥，如果不引入教育信息技術手段輔助教學，學生可能會產生抵觸心理，難以投入到后面的教學環節。但筆者在這一環節中使用互動教學反饋系統中的“搶答”“隨機點名”功能，使學生興趣盎然，全情投入到這一環節。當使用“隨機點名”時，學生就更專注地思考屏幕上的題目，隨時做好作答準備。這樣，就能吸引學生的注意力，同時點亮了這節課的精彩之處。

二、巧用“測試應答”——善待錯誤，生成精彩

有這樣一種現象：小孩子常常會摔跤，但不會摔傷，作為母親面對孩子的摔跤，卻會有不同的處理方法。有的母親趕緊扶起孩子，狠狠地踩一下孩子摔倒的地方，說：“都是你的錯！都是你的錯！”有的母親卻是另外一種表現，讓孩子慢慢地從地上爬起來，然后問他為什么會摔倒，又帶著孩子重新走剛才的路，引導他發現該怎樣避免摔跤。同理，教師也該正確對待犯錯誤的學生，不斥責、不挖苦，學生在課堂上才會保持心情舒暢、情緒飽滿的學習狀態。在這種情況下，學生的思維活躍，實踐能力強。教師要善待學生的錯誤，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。

如在《認識三角形》一課的“運用新知，拓展延伸”環節中，筆者設計了一些選擇題，這些選擇題都設定了運用互動教學反饋系統中的“測試應答”功能，其中一題如下：

有一個等腰三角形，其中兩邊的長度分別是3厘米和7厘米，那么這個等腰三角形的周長是多少呢？（? ）

A. 3×2+7=13（cm） B. 3+3+7=13（cm）

C. 7+3+7=17（cm） D. 7×2+3=17（cm）

在學生完成后，教師調出了這樣的統計結果給學生看：

學生一看完題目及選項，生1迫不及待地說：“老師，這道題有兩個答案，如果腰是3厘米的話，周長就是3×2+7=13（厘米）。如果腰是7厘米的話，周長就應該是7×2+3=17（厘米），我覺得我們全部都做對了。”很多學生對這個答案表示滿意，筆者故意不語。生2想了想說：“不對！如果等腰三角形的腰是3厘米的話，兩腰加起來才是6厘米，比第三條邊7厘米要短，根本圍不了三角形，所以答案只有一個，就是：7×2+3=17（厘米）。”筆者繼續故意不語。生3也說：“是的，怎么我們剛才沒想起來呢？剛剛我們才研究過，三角形任意兩邊的和要大于第三邊。所以選A是錯的。”生4搶著說：“A和B道理是一樣的，所以A和B都是錯的，那么C和D道理也是一樣，所以選C和D都可以呢！”這時候，全班同學都恍然大悟。

教師及時地抓住了互動教學反饋系統中的測試結果，有意識地讓學生犯錯，這樣不但讓教師更清楚和準確地了解到學生對這個知識點掌握的情況，更能讓學生通過這樣的一辯一答，使他們在思維能力、創新能力多方面得到進步與發展，最終讓“錯誤”成為數學課堂教學的一個亮點，讓課堂教學“峰回路轉，柳暗花明”，讓數學課堂展現別樣的精彩，使學生對知識的理解更深刻。

三、調用“龍虎榜”——你追我趕，綻放精彩

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師是數學活動的組織者、引導者與合作者，教師要積極利用各種教學資源，創造性地設計適合學生發展的教學過程，在學生獲得基本的知識與技能的同時，進一步發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的自信心，提高教學效率。在小學數學教學中，如何激發學生的求知欲，提高課堂教學的效率，已經引起了廣大教師的重視。為了調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使每一個學生都能獲得成功的體驗，學校教師嘗試運用了很多的激勵機制，筆者則喜歡運用互動教學反饋系統中的“龍虎榜”，“龍虎榜”可以直觀地展現學生課堂作答的分數、時間與排名。

在課堂的小結環節中，打開“龍虎榜”，學生可以看到自己在這節課中的“收獲”。教師可以根據這個系統統計的成績來獎勵得分高的學生，讓學生每節課都興趣盎然，力爭上游。同時，教師也可以鼓勵成績欠佳的學生，讓他們在每節課中都有不同程度的進步。

四、查看“統計結果”——查漏補缺，延續精彩

在小學數學教學中，教學反思是非常重要的環節。通過科學的教學反思，教師可以反省、探索教學的每一個環節，發現其中存在的問題，尋求解決問題的方法，因此，教學反思是提高教學質量的重要措施。互動教學反饋系統，為教學反思提供了很大的幫助。教師可以調出學生整節課的個人成績數據或查看每道題的作答情況，在課后通過分析這些數據來反思教學，調整教學手段。教師也可以通過分析某個學生的作答情況，了解該生對這節課的教學重、難點掌握程度，有針對性地進行查漏補缺。這樣大大地減輕教師的教學負擔，同時也提高了教學效率，達到事半功倍的效果。

總之，讓數學課堂精彩紛呈、魅力無窮，一直是數學教師孜孜不倦的追求。在這個信息技術應用飛速發展的新時代，把互動教學反饋系統恰當地引入課堂，在加強課堂教學過程的信息采集、形成性評價方面具有獨特的優勢，便于教師捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學資源，上演出更多“無法預約的精彩”。