巧用互動教學(xué)反饋系統(tǒng)演繹精彩課堂

葉敏鈴

摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進步為優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，即時互動反饋技術(shù)逐漸走入課堂，這種人手一機的手持設(shè)備直接體現(xiàn)了信息技術(shù)“面向?qū)W生，進入課堂，服務(wù)教學(xué)”的根本要求。文章通過“搶答”“隨機點名”“測試應(yīng)答”“龍虎榜”“統(tǒng)計結(jié)果”的功能，增加了課堂樂趣，提高了課堂效率，為教師捕捉課堂的精彩瞬間提供了極大的幫助。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)反饋系統(tǒng);優(yōu)化課堂教學(xué);精彩課堂

隨著課堂教學(xué)的深入，教學(xué)工作者們又陷入了新的思考：難道精彩的課堂就只能如此嗎？是不是常態(tài)課就不能稱之為“精彩”呢？筆者認(rèn)為一節(jié)課精彩與否，不是看課堂方式的多樣化，而往往在于課堂瞬間，課堂瞬間就是指教師的一瞬閃念、學(xué)生的一個奇想、教師的一次嘗試、學(xué)生的一個質(zhì)疑……在數(shù)學(xué)課堂中，互動反饋技術(shù)為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了有效的幫助，不僅直接體現(xiàn)了信息技術(shù)“面向?qū)W生，進入課堂，服務(wù)教學(xué)”的根本要求，也為教師捕捉課堂的精彩瞬間提供了極大的幫助。

互動教學(xué)反饋系統(tǒng)里有“互動測試”“投票表決”“問卷調(diào)查”“搶答游戲”“分組活動”“淘汰游戲”“點名考勤”等功能，如果教師能合理、及時、恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上運用這些功能，可以增加課堂樂趣，提高課堂效率，同時也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。

一、巧用搶答、隨機點名——激發(fā)興趣，點亮精彩

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，是獲得成功的強烈欲望，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開頭雖然只有短短幾分鐘，卻影響著整節(jié)課的質(zhì)量。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計每一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。如在《〈運算定律與簡便計算〉整理和復(fù)習(xí)》一課中，第一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一些口算題直接引入：

25×4= 376-76= 125×8=

38+62= 25×8= 125×4=

154+146= 482+118=

整理復(fù)習(xí)的課型比較枯燥，如果不引入教育信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸心理，難以投入到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。但筆者在這一環(huán)節(jié)中使用互動教學(xué)反饋系統(tǒng)中的“搶答”“隨機點名”功能，使學(xué)生興趣盎然，全情投入到這一環(huán)節(jié)。當(dāng)使用“隨機點名”時，學(xué)生就更專注地思考屏幕上的題目，隨時做好作答準(zhǔn)備。這樣，就能吸引學(xué)生的注意力，同時點亮了這節(jié)課的精彩之處。

二、巧用“測試應(yīng)答”——善待錯誤，生成精彩

有這樣一種現(xiàn)象：小孩子常常會摔跤，但不會摔傷，作為母親面對孩子的摔跤，卻會有不同的處理方法。有的母親趕緊扶起孩子，狠狠地踩一下孩子摔倒的地方，說：“都是你的錯！都是你的錯！”有的母親卻是另外一種表現(xiàn)，讓孩子慢慢地從地上爬起來，然后問他為什么會摔倒，又帶著孩子重新走剛才的路，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)該怎樣避免摔跤。同理，教師也該正確對待犯錯誤的學(xué)生，不斥責(zé)、不挖苦，學(xué)生在課堂上才會保持心情舒暢、情緒飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生的思維活躍，實踐能力強。教師要善待學(xué)生的錯誤，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。

如在《認(rèn)識三角形》一課的“運用新知，拓展延伸”環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了一些選擇題，這些選擇題都設(shè)定了運用互動教學(xué)反饋系統(tǒng)中的“測試應(yīng)答”功能，其中一題如下：

有一個等腰三角形，其中兩邊的長度分別是3厘米和7厘米，那么這個等腰三角形的周長是多少呢？（? ）

A. 3×2+7=13（cm） B. 3+3+7=13（cm）

C. 7+3+7=17（cm） D. 7×2+3=17（cm）

在學(xué)生完成后，教師調(diào)出了這樣的統(tǒng)計結(jié)果給學(xué)生看：

學(xué)生一看完題目及選項，生1迫不及待地說：“老師，這道題有兩個答案，如果腰是3厘米的話，周長就是3×2+7=13（厘米）。如果腰是7厘米的話，周長就應(yīng)該是7×2+3=17（厘米），我覺得我們?nèi)慷甲鰧α恕！焙芏鄬W(xué)生對這個答案表示滿意，筆者故意不語。生2想了想說：“不對！如果等腰三角形的腰是3厘米的話，兩腰加起來才是6厘米，比第三條邊7厘米要短，根本圍不了三角形，所以答案只有一個，就是：7×2+3=17（厘米）?！惫P者繼續(xù)故意不語。生3也說：“是的，怎么我們剛才沒想起來呢？剛剛我們才研究過，三角形任意兩邊的和要大于第三邊。所以選A是錯的?！鄙?搶著說：“A和B道理是一樣的，所以A和B都是錯的，那么C和D道理也是一樣，所以選C和D都可以呢！”這時候，全班同學(xué)都恍然大悟。

教師及時地抓住了互動教學(xué)反饋系統(tǒng)中的測試結(jié)果，有意識地讓學(xué)生犯錯，這樣不但讓教師更清楚和準(zhǔn)確地了解到學(xué)生對這個知識點掌握的情況，更能讓學(xué)生通過這樣的一辯一答，使他們在思維能力、創(chuàng)新能力多方面得到進步與發(fā)展，最終讓“錯誤”成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點，讓課堂教學(xué)“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”，讓數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)別樣的精彩，使學(xué)生對知識的理解更深刻。

三、調(diào)用“龍虎榜”——你追我趕，綻放精彩

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，在學(xué)生獲得基本的知識與技能的同時，進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，提高教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)的效率，已經(jīng)引起了廣大教師的重視。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗，學(xué)校教師嘗試運用了很多的激勵機制，筆者則喜歡運用互動教學(xué)反饋系統(tǒng)中的“龍虎榜”，“龍虎榜”可以直觀地展現(xiàn)學(xué)生課堂作答的分?jǐn)?shù)、時間與排名。

在課堂的小結(jié)環(huán)節(jié)中，打開“龍虎榜”，學(xué)生可以看到自己在這節(jié)課中的“收獲”。教師可以根據(jù)這個系統(tǒng)統(tǒng)計的成績來獎勵得分高的學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都興趣盎然，力爭上游。同時，教師也可以鼓勵成績欠佳的學(xué)生，讓他們在每節(jié)課中都有不同程度的進步。

四、查看“統(tǒng)計結(jié)果”——查漏補缺，延續(xù)精彩

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)反思是非常重要的環(huán)節(jié)。通過科學(xué)的教學(xué)反思，教師可以反省、探索教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，尋求解決問題的方法，因此，教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施?；咏虒W(xué)反饋系統(tǒng)，為教學(xué)反思提供了很大的幫助。教師可以調(diào)出學(xué)生整節(jié)課的個人成績數(shù)據(jù)或查看每道題的作答情況，在課后通過分析這些數(shù)據(jù)來反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)手段。教師也可以通過分析某個學(xué)生的作答情況，了解該生對這節(jié)課的教學(xué)重、難點掌握程度，有針對性地進行查漏補缺。這樣大大地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也提高了教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。

總之，讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈、魅力無窮，一直是數(shù)學(xué)教師孜孜不倦的追求。在這個信息技術(shù)應(yīng)用飛速發(fā)展的新時代，把互動教學(xué)反饋系統(tǒng)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，在加強課堂教學(xué)過程的信息采集、形成性評價方面具有獨特的優(yōu)勢，便于教師捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學(xué)資源，上演出更多“無法預(yù)約的精彩”。