論“家校共育 知行合一”對小學(xué)生勞動(dòng)教育的意義

陳珂

摘 要：小學(xué)教育，尤其是德育教育，需要學(xué)校和家長的密切配合。在勞動(dòng)教育的實(shí)施上，由于面臨著現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的挑戰(zhàn)，需要家校合作，對學(xué)生進(jìn)行有效“共育”，結(jié)合“知”與“行”的相互促進(jìn)，才能真正踐行勞動(dòng)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。文章從家校教育的不同特點(diǎn)、“知與行”兩個(gè)層面的關(guān)系和活動(dòng)設(shè)計(jì)、家校各自面臨的挑戰(zhàn)幾個(gè)方面，對小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施做出有益的探索和思考。

關(guān)鍵詞：家校共育;知行合一;勞動(dòng)教育

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵

隨著人們生活水平不斷提高，服務(wù)業(yè)得到迅猛發(fā)展。近年來，電子商務(wù)、網(wǎng)購、快遞、物流、共享經(jīng)濟(jì)等產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，在生活變得日益便捷的同時(shí)，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)生產(chǎn)勞動(dòng)過程的渠道和機(jī)會(huì)也在相應(yīng)減少，進(jìn)而影響到學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（后簡稱《意見》），強(qiáng)調(diào)要“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，這一重要文件順應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的迫切需求，從戰(zhàn)略高度，從學(xué)生的成長和成材角度出發(fā)，既指明了方向，也給出了“路線圖”。

《意見》的指導(dǎo)思想具有國際思維和眼光。英國教育智囊機(jī)構(gòu)薩頓信托（Sutton Trust）2017年的一份報(bào)告指出：“對包括學(xué)生勞動(dòng)技能在內(nèi)的生活技能，越來越得到廣泛認(rèn)可。88%的年輕人，94%的雇主以及97%的老師都表示，生活技能與學(xué)術(shù)成績至少同等甚至更加重要;超過一半（53%）的教師認(rèn)為，生活技能比學(xué)習(xí)成績對年輕人成功更加重要?！?/p>

研究表明，6-12歲是人生習(xí)慣形成的重要階段。小學(xué)教育需要使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

二、學(xué)校在勞動(dòng)教育中的作用

國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）創(chuàng)始人安德烈亞斯·施萊歇爾強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)教育的融合性需要我們沖出教育的‘圍墻’，創(chuàng)建一個(gè)與學(xué)生家長和社區(qū)合作的環(huán)境。如果家長和老師的關(guān)系建立在信任上，家長就能成為學(xué)校可貴的合作伙伴，學(xué)校則可以信賴家長，一起攜手完成對學(xué)生認(rèn)知和社會(huì)情緒方面的教育?！?/p>

首先，學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校要承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任，明確學(xué)校勞動(dòng)教育要求，著重引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動(dòng)觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握必要的勞動(dòng)技能，并根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力。

其次，學(xué)校要注重系統(tǒng)培育，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開設(shè)一些勞動(dòng)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生形成自覺參加勞動(dòng)，學(xué)會(huì)誠實(shí)勞動(dòng)，把勞動(dòng)教育課程化、生活化。

比如，我校開展了“同心”勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田基地建設(shè)活動(dòng)，開發(fā)了“小農(nóng)田”勞動(dòng)實(shí)踐課程資源，打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，根據(jù)不同年級(jí)，將“小農(nóng)田”的實(shí)踐與課程銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)和操作如何翻土、施肥、播種、澆水、搭建棚架，辨別不同農(nóng)作物，跟蹤生長的過程并記錄，在勞動(dòng)中增長知識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的不易，潛移默化中將勞動(dòng)的正確觀念、保護(hù)和欣賞自然的情操傳達(dá)給學(xué)生。

此外，學(xué)校要發(fā)揮對教育成果與學(xué)生成長進(jìn)行評估的作用。學(xué)校通過科學(xué)的方式，跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的評估。我校根據(jù)學(xué)生不同年齡段制定了《勞動(dòng)教育評價(jià)手冊》，從勞動(dòng)常識(shí)的知曉度、勞動(dòng)情感的認(rèn)同度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感等方面制定了評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別從自評、小組互評和教師/家長評三個(gè)維度，以每周為單元對學(xué)生的勞動(dòng)教育成果進(jìn)行跟蹤評估，并以此指導(dǎo)下一步的工作、查漏補(bǔ)缺。

三、家庭在勞動(dòng)教育中的作用

家庭在學(xué)生的勞動(dòng)教育中發(fā)揮的作用是“無時(shí)不在”且“潛移默化”的。

首先，家庭要有意識(shí)地建立良好的勞動(dòng)教育氛圍。家庭要樹立崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，家長要通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養(yǎng)成從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。父母和孩子一起勞動(dòng)，有利于建立良好的親子關(guān)系，更有利于激發(fā)孩子的勞動(dòng)積極性。

其次，家庭要有意識(shí)提供孩子衣食住行等日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓孩子自覺參與、自己動(dòng)手，堅(jiān)持勞動(dòng)。家長要用欣賞的眼光看待孩子的勞動(dòng)，對孩子勞動(dòng)的成果要予以肯定，要讓孩子在勞動(dòng)中不僅體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛，也要體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的成就感。

四、知行合一，相互促進(jìn)

踐行勞動(dòng)教育，必須牢牢把握知行合一的原則，“知”是行的指導(dǎo)，“行”是知的動(dòng)力。美國加州大學(xué)伯克利分校副教授阿爾瓦·諾埃在《感知行動(dòng)》一書中說：“觀念不是自發(fā)形成的事情，而是我們要做的事情。知覺和意識(shí)取決于行動(dòng)和思考的能力?！睆摹爸钡膶用婵?，學(xué)校和家庭都需要發(fā)揮作用，各有側(cè)重。

我校在開展“同心”勞動(dòng)實(shí)踐小農(nóng)田基地建設(shè)過程中，以“同心勞動(dòng)”為研究主線，引導(dǎo)師生、家長共同參與到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，通過“構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育的校本課程”“搭建體驗(yàn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐平臺(tái)”“構(gòu)建家校合作勞動(dòng)教育的實(shí)施模式”三大研究模塊，深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵。學(xué)生到基地播種、澆水、施肥、除草、采摘、義賣等活動(dòng)，全程體驗(yàn)種植和勞動(dòng)過程中的酸甜苦辣，在獲取勞動(dòng)技能和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅，最終實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”。

“以行促知”，勞動(dòng)教育必修課需要圍繞日常勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)的要求進(jìn)行序列化、層次化設(shè)計(jì)。比如，我校一至二年級(jí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好自己的日常生活管理，搞好個(gè)人和班級(jí)衛(wèi)生，做力所能及的家務(wù)勞動(dòng);三至六年級(jí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生搞好校園衛(wèi)生包干區(qū)，參與班級(jí)“小農(nóng)田”的種植勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐逐步進(jìn)階、落到實(shí)處。

我校不斷完善勞動(dòng)育人、家校協(xié)同的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，開展了以“同心共進(jìn) 同心共育”為題的勞動(dòng)教育校外輔導(dǎo)員聘請儀式，邀請擅長種植的家長進(jìn)校園，為學(xué)生講解種植知識(shí)。在家長協(xié)助下，學(xué)校成功組織學(xué)生進(jìn)行花泥搬運(yùn)、花草種植、瓜果培育、圍籬建門等實(shí)踐勞動(dòng)，各顯特色，營造了濃厚的勞動(dòng)育人環(huán)境。

五、結(jié)語

勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，新時(shí)期對勞動(dòng)教育賦予了新的內(nèi)涵和意義。小學(xué)階段，是培養(yǎng)勞動(dòng)教育的重要階段，小學(xué)教育工作者擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任和使命。

根據(jù)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，學(xué)校和家庭應(yīng)該充分協(xié)作，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、勞動(dòng)實(shí)踐的“知行合一”中，增長勞動(dòng)技能、建立正確的價(jià)值觀和勞動(dòng)觀。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因地制宜，通過系統(tǒng)設(shè)置勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，傳授學(xué)生勞動(dòng)教育之“道”。同時(shí)，也要積極探索對勞動(dòng)教育效果的評估體系，從多個(gè)維度、針對不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行跟蹤評估。家庭是學(xué)生勞動(dòng)教育不可或缺的一環(huán)，家長應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行勞動(dòng)，同時(shí)以身作則，創(chuàng)設(shè)良好的家庭勞動(dòng)文化氛圍，讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)和踐行勞動(dòng)教育。

中國是具有優(yōu)良勞動(dòng)傳統(tǒng)的國家，在實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展上，對學(xué)生的勞動(dòng)技能、協(xié)作能力、解決問題能力、關(guān)注環(huán)境與自然的情懷提出了更高的要求，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)具備這類素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。

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