論“家校共育 知行合一”對小學生勞動教育的意義

陳珂

摘 要：小學教育，尤其是德育教育，需要學校和家長的密切配合。在勞動教育的實施上，由于面臨著現實環境下的挑戰，需要家校合作，對學生進行有效“共育”，結合“知”與“行”的相互促進，才能真正踐行勞動教育，進而促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。文章從家校教育的不同特點、“知與行”兩個層面的關系和活動設計、家校各自面臨的挑戰幾個方面，對小學生勞動教育的實施做出有益的探索和思考。

關鍵詞：家校共育;知行合一;勞動教育

一、新時代勞動教育的新內涵

隨著人們生活水平不斷提高，服務業得到迅猛發展。近年來，電子商務、網購、快遞、物流、共享經濟等產業高速發展，在生活變得日益便捷的同時，學生接觸、學習生產勞動過程的渠道和機會也在相應減少，進而影響到學生動手能力的提高。

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（后簡稱《意見》），強調要“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，這一重要文件順應新時代勞動教育的迫切需求，從戰略高度，從學生的成長和成材角度出發，既指明了方向，也給出了“路線圖”。

《意見》的指導思想具有國際思維和眼光。英國教育智囊機構薩頓信托（Sutton Trust）2017年的一份報告指出：“對包括學生勞動技能在內的生活技能，越來越得到廣泛認可。88%的年輕人，94%的雇主以及97%的老師都表示，生活技能與學術成績至少同等甚至更加重要;超過一半（53%）的教師認為，生活技能比學習成績對年輕人成功更加重要。”

研究表明，6-12歲是人生習慣形成的重要階段。小學教育需要使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，養成良好的勞動習慣和品質。

二、學校在勞動教育中的作用

國際學生評估項目（PISA）創始人安德烈亞斯·施萊歇爾強調：“增強教育的融合性需要我們沖出教育的‘圍墻’，創建一個與學生家長和社區合作的環境。如果家長和老師的關系建立在信任上，家長就能成為學校可貴的合作伙伴，學校則可以信賴家長，一起攜手完成對學生認知和社會情緒方面的教育。”

首先，學校要發揮在勞動教育中的主導作用。學校要承擔勞動教育主體責任，明確學校勞動教育要求，著重引導學生形成馬克思主義勞動觀，系統學習掌握必要的勞動技能，并根據學生身體發育情況，科學設計課內外勞動項目，激發學生勞動的內在需求和動力。

其次，學校要注重系統培育，根據不同年齡階段學生的特點和需求，開設一些勞動實踐課程，培養學生形成自覺參加勞動，學會誠實勞動，把勞動教育課程化、生活化。

比如，我校開展了“同心”勞動實踐小農田基地建設活動，開發了“小農田”勞動實踐課程資源，打破了傳統學科的界限，根據不同年級，將“小農田”的實踐與課程銜接。學生學習和操作如何翻土、施肥、播種、澆水、搭建棚架，辨別不同農作物，跟蹤生長的過程并記錄，在勞動中增長知識，體會勞動的不易，潛移默化中將勞動的正確觀念、保護和欣賞自然的情操傳達給學生。

此外，學校要發揮對教育成果與學生成長進行評估的作用。學校通過科學的方式，跟蹤每個學生的學習，進行有效的評估。我校根據學生不同年齡段制定了《勞動教育評價手冊》，從勞動常識的知曉度、勞動情感的認同度、勞動觀念、勞動意識、勞動習慣、勞動技能、勞動情感等方面制定了評價內容和評價標準，分別從自評、小組互評和教師/家長評三個維度，以每周為單元對學生的勞動教育成果進行跟蹤評估，并以此指導下一步的工作、查漏補缺。

三、家庭在勞動教育中的作用

家庭在學生的勞動教育中發揮的作用是“無時不在”且“潛移默化”的。

首先，家庭要有意識地建立良好的勞動教育氛圍。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風，家長要通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養成從小愛勞動的好習慣。父母和孩子一起勞動，有利于建立良好的親子關系，更有利于激發孩子的勞動積極性。

其次，家庭要有意識提供孩子衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，讓孩子自覺參與、自己動手，堅持勞動。家長要用欣賞的眼光看待孩子的勞動，對孩子勞動的成果要予以肯定，要讓孩子在勞動中不僅體驗到勞動的艱辛，也要體驗勞動帶來的成就感。

四、知行合一，相互促進

踐行勞動教育，必須牢牢把握知行合一的原則，“知”是行的指導，“行”是知的動力。美國加州大學伯克利分校副教授阿爾瓦·諾埃在《感知行動》一書中說：“觀念不是自發形成的事情，而是我們要做的事情。知覺和意識取決于行動和思考的能力。”從“知”的層面看，學校和家庭都需要發揮作用，各有側重。

我校在開展“同心”勞動實踐小農田基地建設過程中，以“同心勞動”為研究主線，引導師生、家長共同參與到勞動實踐活動中，通過“構建小學勞動教育的校本課程”“搭建體驗勞動教育的實踐平臺”“構建家校合作勞動教育的實施模式”三大研究模塊，深化勞動教育內涵。學生到基地播種、澆水、施肥、除草、采摘、義賣等活動，全程體驗種植和勞動過程中的酸甜苦辣，在獲取勞動技能和勞動經驗的同時，體會勞動的艱辛和收獲的喜悅，最終實現“內化于心，外化于行”。

“以行促知”，勞動教育必修課需要圍繞日常勞動、服務性勞動、生產勞動的要求進行序列化、層次化設計。比如，我校一至二年級，重點引導學生做好自己的日常生活管理，搞好個人和班級衛生，做力所能及的家務勞動;三至六年級，重點引導學生搞好校園衛生包干區，參與班級“小農田”的種植勞動和家務勞動，引導學生的勞動實踐逐步進階、落到實處。

我校不斷完善勞動育人、家校協同的頂層設計，實現家庭和學校相互補充、相互促進，開展了以“同心共進 同心共育”為題的勞動教育校外輔導員聘請儀式，邀請擅長種植的家長進校園，為學生講解種植知識。在家長協助下，學校成功組織學生進行花泥搬運、花草種植、瓜果培育、圍籬建門等實踐勞動，各顯特色，營造了濃厚的勞動育人環境。

五、結語

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，新時期對勞動教育賦予了新的內涵和意義。小學階段，是培養勞動教育的重要階段，小學教育工作者擔負著重要的責任和使命。

根據勞動教育的特點，學校和家庭應該充分協作，讓學生在獲取知識、勞動實踐的“知行合一”中，增長勞動技能、建立正確的價值觀和勞動觀。學校應該發揮主導作用，發揮主觀能動性，因地制宜，通過系統設置勞動教育的課程內容，傳授學生勞動教育之“道”。同時，也要積極探索對勞動教育效果的評估體系，從多個維度、針對不同年齡階段的學生特點，進行跟蹤評估。家庭是學生勞動教育不可或缺的一環，家長應堅持不懈地進行勞動，同時以身作則，創設良好的家庭勞動文化氛圍，讓孩子在潛移默化中學習和踐行勞動教育。

中國是具有優良勞動傳統的國家，在實現人類可持續發展上，對學生的勞動技能、協作能力、解決問題能力、關注環境與自然的情懷提出了更高的要求，勞動教育是培養具備這類素質人才的必經之路。

參考文獻：

[1]夏冬梅，王紅.小學生行為習慣養成教育家長讀本[M].沈陽：遼寧教育出版社，2014.

[2][德]安德烈亞斯·施萊歇爾.超越PISA如何構建21世紀學校體系[M].徐瑾劼，譯.上海：上海教育出版社，2010.