小學語文課堂提問的技巧

李小靈

[摘要]在小學語文課堂教學中，課堂上的提問活動是最常見、效果最為顯著的教學方法之一。提出一個問題往往是非常重要的一件事。提出一個問題意味著用新思維的角度去研究問題，從而有限度地去調動和啟迪學生們的創造力、想象力。特別是在語文教學過程中，課堂上的提問顯得更加重要，教師給學生們提出的問題可以有效地調動和培養學生們學習語文的積極性;對于學生而言，課堂上的提問，在充分展示學生風采的同時，也潛移默化地改善了課堂的教學質量。

[關鍵詞]小學語文;課堂提問;技巧

愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，提出一個問題往往是非常重要的一件事。提出一個問題意味著用新思維的角度去研究問題，從而有限度地去調動和啟迪學生們的創造力、想象力。

一、小學語文課堂提問的重要性

如果將語文比喻成比較動聽的交響樂，那么教師的提問便是音樂中的旋律。在新課改中明確指出，改革的宗旨就是為了能夠充分培養學生的主動參與、勤于自我動手、更好地處理和解決問題的能力，切勿使用死記硬背和機械化的學習模式。在新課改中，教師更應體現出課堂上的提問的重要性。教師的課堂中若沒有什么問題，那么學生就不可能得到一個較為正確的途徑來分析問題、解決問題。所以課堂上的提問更加重要，它的存在能夠充分啟迪和鼓勵學生的思想積極性、讓學生更為主導地投入到教學活動中，能夠深刻地認識和找準自己的特點和具體地位，激發學生積極性和動力;課堂上的提問可以活躍課堂的氣氛、較好地進行情感溝通。

在小學語文課堂上提問的重要性主要表現在以下幾個方面：

（一）不斷引起學生的注意，使學生積極參與課堂教學活動

現代化的教學觀念主張要求讓學生親身參加到教學活動中，即教師、學生共同活動，不能只讓學生簡單地認為自己是屬于老師的。“課堂上的提問”恰恰契合了這一教學理論，可以不斷引起學生的注意。課堂上的提問賦予了學生以外部的刺激，防止了其注意力的分散，并且可以使學生經常在課堂上保持有意注意，對存在的問題作出分析、反應，然后加以歸納總結整理并作出相應的回答，使得學生更加具有一種思維上的緊迫感。實踐證明，通過這樣的提問方式傳授給每個學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過這樣的提問可以引起學生的有意關注，讓學生能夠積極主動地參加到教學中去，所掌握的知識相較于教師單向地傳遞的信息更加深刻。

（二）調動和激發小學生的學習興趣與好奇心

好奇心是人們支配學習活動的重要興趣和動機，其特點在很大程度上取決于人們對外界的感覺刺激它對人們接受外界的感覺刺激、同化對外界的刺激而進行信息處理等各種學習活動過程而言都是非常重要的。教師的提問可以啟發學生的學習動機。因為所提出的問題都是面向全體學生的，對問題所需要做出的反饋和回答，體現著每位學生的知識水平和能力，因此，學生在回答問題時總會期待獲得稱贊，使他們自尊心得到滿足。這種意識可以促使學生積極地去思考問題，課前做充分的準備，平時要多閱讀書籍，拓寬知識面，這樣，提問便誘發了學生的興趣和學習愿望。

（三）使教師及時了解學生的掌握程度

課堂提問既可以直接使得聽課學生更深入地了解這節課的具體內容和教學重點，又可以更好地讓任課教師進行課堂教學管理，及時地安排調整自己的課堂教學活動，該細則細，該略則略，及時補充;讓任課教師充分明白哪些作業問題屬于學生的作業基礎較弱，哪些比較有用的問題還可能需要不斷改善。

二、課堂提問的技巧

掌握了以下技巧，可以使課堂上的提問更加高效。

（一）提前設計課堂提問

作為一名小學語文教師，在課堂上的提問一定要在每一節課前都進行細致的設計，以便于學生在課堂上都能夠主動參與。課前提問的設置應該巧妙合理，新奇有趣的提問方式可以迅速引導學生進入課堂和教學的各個環節，營造一個積極上進的良好課堂氣氛。教師在解決實際問題時，應啟發了學生去探討、研究、發現，從而培養和鍛煉學生的思維和自學能力。

在設計教學問題的時候，教師需要努力保證其精彩出眾，問題得當，問題也一定要言簡意咳，所提出的問題必須是語文教學的重難點，適合學生課堂學習和教師的教學實踐，具有一定的邏輯思維思考價值，使得廣大學生真正能夠深刻理解這個教學問題。

（二）雨露均沾地提問

興趣是最好的老師。課堂上的提問首先需要直接觸及到每一位學生的身體和心靈，使得學生對此產生一種疑慮之情、困惑之感，從而引起一種感情上的巨大波濤，產生較強的自主學習興趣，這樣才能更好地深入學習。在興趣點的指引下，學生都會振作精神，積極思考問題，熱情主動地投身于同學之間的探究和討論中。教師一定要牢牢把握學生爭強好勝的心理，利用精心設計的教學問題，因勢利導，達到實施教學的主要目的。

問題的分類和設置應該具備很強的層次性。簡易問題由“學困生”親自回答，略難的由中等生解決，難度較高的問題由優等生解決。每一位學生都可以親身參加到課堂上，表現出自己的姿態和身手，從而充分調動每一位學生的主動性。

（三）不一樣的提問方式

課堂提問本身就是一門藝術，要將這門藝術真正做到細致，將課堂提問真正做得更加富有實用性。

1.連續性地提問

任何一節課都絕對不會僅僅只包含零星的幾個重難點，通常都需要老師在每個課堂上隨機地連續發問，回答與需要解決的各個問題中間相互產生聯系，環環相扣，層層深入。如此的一個階段性回答提問思維模型，前一層的問題其實就是后一層問題的基礎，后一層的問題其實就是前一層問題的不斷提高、升華和發展延伸。通過一次連續性多個問題的發問，使得全體學生更加深刻地理解并學到課文的主要內容，鍛煉學生逐漸形成的自學及獨立思考問題的能力。

2.難題淺入地提問

課堂上的提問必須要符合每位學生的綜合能力，要求老師所提出問題要符合每位學生的知識水平，這樣，才能夠使得學生更好地接受。對于學生來說，如果教師的每次提問難度相對比較高，學生很有可能會從心里開始拒絕回答這些問題，這就嚴重地打擊了學生的主動性，如此之后，整個課堂很少有人回答，也就使得教師無法正常地進行課堂講解和授課。因此，對于教師而言，需要對學生進行具有啟發性的提問，例如，借助案例對其進行提問，讓學生更好地理解問題。“師傅帶進門，修行在個人”，對于教師，重點仍然是指導，進而激勵和啟發學生。

3.勇于創新地提問

對于一些較為傳統的課文，學生們很有可能在以前已經聽了無數遍，對于自己所學課文的核心主題和觀點，以及其他哲理屬性的知識都已經熟悉于耳。在這樣的課堂上，教師就不能提出老套的問題，比如本文的核心思想、本文的主人公告訴我們什么，學生一般都不會喜歡這樣的授課方式。對于這種僵局，教師應該學會打破冰面，勇于創造新的內容，把傳統的枯燥死套路改造成一個具有全新的生命力的架構。教師可以從身邊的一個故事引入，從國家的政策，抑或者某一個家庭的故事去進行分析和解決。