基于教育信息化背景下高校英語混合式教學模式研究

鄭如薇

（福州工商學院 福建福州 350715）

混合式教學模式就是在信息化發展的時代背景下，在教學中將線下和線上教學形式有效結合在一起進行教學的模式。在混合式教學模式中，學生既可以在線下教學時跟教師保持及時的溝通和聯系，還可以通過線上教學了解到更多更加豐富的知識。混合式教學模式作為一種新的教學模式應用于高校英語教學中，可以發揮信息技術的優勢，幫助教師引導學生進行自主學習，發揮學生在學習中的主體作用，進而改善高校英語教學效果。當前混合式教學模式在與高校英語教學進行結合的過程中還存在一些問題，需要高校和教師采取適當的措施改善這些問題，進而最大化發揮混合式教學模式的優勢。

一、教育信息化背景下高校英語進行混合式教學的重要性

（一）最大化實現學生學習主體性

信息技術的發展和進步使得教育信息化已經成為一種趨勢。在教育信息化的背景下進行混合式教學就是將日常的教學與信息技術結合起來，通過信息技術實現高效教學。學生在學習中應該處于主體地位，在小學中學是這樣，在高校學習中更應該是這樣。因為作為個體，每個學生都有自己的個性，在學習中也都有自己的優勢和劣勢，發揮學生的學習主體性，能讓學生在學習中結合自身特點，選擇適合自己的方式進行學習，進而提升學習效果。實行高校英語混合式教學，一方面豐富了教學形式，能使學生在學習中選擇適合自己的形式進行學習；另一方面，信息化教學具有靈活多變的形式，使得英語教學不再只是囿于課堂，還可以以學生更喜歡、使用更方便的網絡形式進行，促使學生在課下時間也能夠進行英語學習，極大地發揮了學生的學習自主性。由此可以看出，在教育信息化背景下高校英語進行混合式教學無論是在課上還是在課下都能夠在最大程度上實現學生學習的主體性，幫助學生學習。

（二）提高教學質量

在教育信息化背景下進行高校英語混合式教學不僅能實現學生學習主體性，還能有效提高教學質量。一方面從教師的角度來講，在高校英語教學中使用信息技術進行混合式教學能有效改變傳統的教學模式，促使英語教學更加有趣，學習英語知識也更加有意思。同時，借用信息技術進行混合式教學，也能在一定程度上減少英語老師的工作量，使得英語課堂避免了由任課教師進行長時間講述導致課堂枯燥的情況的產生，使課堂內容更加豐富、教師更加輕松、學生學習更加有效，進而達到事半功倍的效果。另一方面，從學生的角度來講，學生正處于青年時期，接受新鮮事物的能力更強或者說更加喜歡接受多元化的事物，再加上當今的青年人從小就生活在網絡信息時代，對網絡信息的接受程度也就更高。在教育信息化背景下進行高校英語混合式教學，將學生更易接受的信息技術應用于英語教學中，方便學生對課堂知識的吸收。同時因為信息技術有靈活、方便的優勢，使得學生在課下也能夠利用碎片化時間進行英語學習，延長學習時間，提高學習質量[1]。

二、當前高校英語混合式教學情況

（一）教師使用信息技術的能力不足

當前在一部分高校中，英語教師在教學中使用信息化的能力還不夠高。其主要是因為：一方面，教師受到傳統教學方式的影響較深，對信息化的認識不足，沒有看到混合式英語教學的優勢，在教學中也就很少使用信息技術。另一方面，部分高校教師年紀較大，很難快速適應社會的發展。即使這些教師認識到了信息技術在高校英語教學中的重要性，但是有心無力，教師沒有足夠的能力將信息技術應用于英語教學中以實現英語混合式教學。無論是認識上的不充分，還是行動上的無處著手，總結起來，都是由于高校英語教師的信息技術使用能力還存在不足之處，需要進一步提升以改善英語教學形式，加強信息技術在高校英語教學中的使用，進而提高高校英語的教學質量。

（二）學校教學信息化程度不高

當前的高校英語教學還存在信息化程度不高的情況，出現這種情況的原因除了前文中所提到的教師應用信息技術的能力不足之外，還有兩方面的因素。一方面，部分高校還沒有充分認識到信息化教學的優勢，校園建設的信息化程度還不夠高。比如，校園網絡還不夠發達導致學生在日常的學習生活中使用網絡還存在一些問題。總體表現在學校的智能化水平不足阻礙了教學信息化的發展。另一方面，學校的信息化教學資源平臺還不完善，或者說學校要求學生使用的信息化教學平臺還不夠完善，導致教師在教學中可利用的教學資源較少，進而影響教學信息化發展[2]。

（三）教師在教學中信息技術的應用不足

在當前的高校英語教學中，還存在部分教師在授課時應用信息技術情況不佳的問題，產生這種情況的原因可以從幾個方面展開來講。其一可能是教師自身應用信息技術的能力和在教學中使用信息技術的觀念不足，不能意識到信息技術在英語教學中的優勢，導致在進行高校英語教學時信息技術的應用不足，無法實現英語混合式教學。其二可能是教師在進行教學時，受到學校硬件和軟件設備的限制導致英語教學中信息技術的使用不足。部分學校的校園信息化程度還不夠高，一方面是校園網絡存在質量問題，另一方面是學校開發或者應用的信息化教學平臺質量不高，導致教師在教學中使用信息技術進行混合式教學時不是很方便。其三可能是教學中信息技術的應用形式存在問題，比如有些教師在課堂教學中也應用了信息技術，但是信息技術的表現形式還是文本的形式，這樣的信息技術應用和傳統的線下教學形式沒有什么區別，無法發揮信息技術的特點。還有一些教師在進行混合式教學時，信息技術的應用與教學內容結合不夠完美。比如，有些教師可能會結合微課資源進行英語教學，在選取微課內容時教師也會選擇有趣的內容，但是最終的教學效果卻不夠理想。這可能是因為教師在選用線上教學資源時所選的素材與課程內容結合不緊密，雖然素材很有趣，并且能夠吸引學生的注意力，但是這種線上的教學內容娛樂性大于實用性，對學生英語的學習幫助不大，導致英語教學中信息技術應用存在問題。

（四）教學評價體系不夠完善

在當前教育信息化背景下，高校英語進行混合式教學還存在一個問題就是教學評價體系還不夠完善。教學評價體系是評價教師的教學情況和學生的學習情況的一種途徑，通過教學評價體系可以及時發現學生在學習或者教師在教學過程中存在的問題，根據反饋的問題對教學進行進一步的完善，有助于提高教學質量。在當前高校英語實行混合式教學的情況下，部分學校的教學評價體系與混合式教學形式不匹配，使得教學效果得不到很好的評估。具體來講就是部分學校的教學評價體系只是注重最終結果，也就是更加重視學生的學習成績，不注重評估教學過程中的情況，導致教師在進行教學時容易忽略教學過程，使得信息化教學難以實現。同時，部分學校要求實行混合式教學，但是對混合式教學的評價體系還不健全，在評價體系中容易忽略信息化教學那一部分，導致混合式教學過程中的問題得不到反饋，無法進一步完善教學，最終導致混合式教學名存實亡，使得信息化的教學淪為了課堂活躍工具，發揮不出其實際的作用。

三、教育信息化背景下高校英語進行混合式教學的措施

（一）注重教師能力的培養

教師是教育信息化背景下高校英語進行混合式教學的重要力量，如果教師的能力不足，那么混合式的英語教學就無法實現。當前的部分高校英語教師受傳統教學的影響和自身能力的局限導致混合式的英語教學很難實現。要實現教育信息化背景下的高校英語混合式教學首先就應該提升教師使用信息技術的能力。為此，一方面，學校應該對教師進行定期的專業培訓。具體地，學校可以定期舉辦講座交流活動，組織高校教師積極參加，聽取別人的意見和經驗。學校還可以定期組織教師之間進行學術交流，讓教師們取長補短，提升自身的能力。另一方面，學校還應該幫助教師轉變教學觀念，使教師認識到信息技術應用于英語教學的優勢，并對教師在教學中應用信息技術的程度進行評估，督促教師合理應用信息技術進行混合式教學。

（二）提高高校教學信息化程度

為了實現高校英語混合式教學，高校應該重視提高教學信息化程度。具體從兩方面實施：一方面，學校應該加強校園信息化建設，使學生和教師在教學中有足夠的信息設備可以使用，比如加強校園網絡建設，加強校園網絡使用設備建設；另一方面，學校還應該重視信息化教學軟件的建設。比如，學校可以加入一些大的信息化教學平臺，如慕課之類的。學校也可以和其他高校聯合起來，開發共享的信息化教學平臺，使學生能夠得到更多的學習資源。學校還可以鼓勵教師在教學中合理使用微課的形式進行教學，利用微課優勢達到教學效果，實現混合式教學[3]。

（三）建立在線課程資源體系

混合教學模式即在傳統線下教育教學的基礎上，融入線上的英語教學。既然要進行線上英語教學，那么就需要有相應的課程資源體系，否則在線英語教學就成了空談。對于在線課程資源體系的建立，高校英語教師可以從兩個方面著手。

一方面，教師可制作或搜集微課資源，以此豐富在線英語課程體系。微課是一種內容凝練、短小精悍的課程形式，其主要以視頻的方式存在。制作微課資源的時候，教師首先應明確學生的實際情況，包括學生的英語知識儲備、英語學習能力以及興趣愛好等，在此基礎上，教師可以結合學生興趣，搜集符合學生英語水平的教學資源，并將其整理制作成微課視頻，然后將微課視頻分享到相關平臺上，讓學生在課余時間學習，以此豐富學生的課余生活，促進學生的英語學習。除去自己制作微課視頻外，教師也可以搜集引用他人的微課視頻，以此豐富在線課程資源內容。

另一方面，教師可嘗試依據本校學情，利用慕課的形式，搭建獨具特色的在線課程體系。在課程內容設計過程中，教師可以結合英語教學的需求，配合線下課程設計相應的線上課程內容，以此促進線下與線上教學的融合，幫助學生理解英語課程內容，進而改善英語教學效果。此外，在線上課程中，教師也可圍繞教學內容，融入更多課外知識，以此豐富教學內容，拓展學生的知識面。在線上課程資源中，教師也可融入一些英文演講、辯論等內容，以增加課程的趣味性，使學生對線上學習有更高的熱情，同時也可以盡可能地為學生創設英文環境，以此促進學生的英語學習。

（四）在英語教學中有效使用信息技術

當前高校英語教學中還存在信息技術使用不當的情況，對于這種情況，教師應該適當措施對其進行改善。對于教師信息技術使用觀念不足以及學校信息化建設不足的問題，前文已經給出了解決辦法，在這里主要談論教師應該如何進行信息技術的合理應用。

教師在進行高校英語教學時，應該堅持線上和線下的教學形式并重的原則，同時也應該意識到之所以進行線上和線下教學結合在一起的混合式教學模式，是因為線上和線下的教學形式都有其各自無法取代的優勢。教師在教學中就應該充分利用兩者的優勢。因此，在線下課堂上穿插線上教學形式時，應該注意教學形式的靈活性，合理運用教學資源，不要將文字知識從課本上簡單挪到屏幕上就以為完成了線上教學。具體地，教師可以通過選用線上教學視頻的形式在線下課程中穿插線上教學，利用教學視頻將書中知識具象化，讓學生通過視頻了解更多英語知識的使用。還要注意的一點是，教師在選取視頻教學的素材時應該注意視頻內容與教學內容的聯系是否密切，不要為了趣味性而缺失了實用性。教師在進行教學視頻的展示之后，可以通過提問和與學生進行交流的形式將學生的思緒再拉回線下教學中，有效實現線上和線下的混合式教學。

除了在線下課堂上穿插進行線上教學之外，教師也可以使用線上和線下教學并行的形式，比如，教師可以在進行線下教學之后，讓學生登錄學校所提供的信息化教學資源平臺去完成相應的線上課程，以實現對線下教學知識的補充和鞏固。

（五）完善教學評價體系

教學評價體系是對教學進行評估和督促的有力工具，當前的教學評價體系對于英語混合式教學的有效進行而言還有一定的缺陷，需要進一步完善。為此，學校應該根據英語課程和信息化教學的特點，分別設置線上和線下教學評價體系，對混合式教學的整個過程進行完整的教學評估。在完善的教學評價體系中不僅應該重視學生最終的英語學習成績，還應該重視在混合式教學的過程中學生的反饋，根據反饋及時解決存在的問題，實現混合式教學的合理進行，發揮混合式教學模式在高校英語教學中的優勢。

四、結束語

總得來看，在教育信息化背景下進行高校英語混合式教學，不僅能提高高校學生英語學習的自主性，還有助于改善高校英語教學效果。要在高校英語教學中有效使用混合式教學模式，學校應該注重培養教師的信息技術使用能力，加強學校的信息化建設以提高教學信息化程度，完善教學評價體系。教師應該根據所擁有的教學資源和課本內容有效運用信息技術，以促進混合式教學合理進行。在未來，高校還應繼續運用信息技術，實現高效的英語混合式教學。