“熱點事件”六步教學法在培智學校德育工作中的運用

聞娣 何鵬

[摘要] 通過有針對性地引導培智學生關注社會民生、評析輿論熱點可以強化其道德認知，培養其正確的道德判斷能力。基于輿論熱點事件，通過找關鍵詞、擬寫標題、聽述事件、觀點辨析、收獲啟示、升華認識六個步驟闡述熱點事件在培智學校德育工作中的具體運用;強調運用精選素材、鼓勵抒發以及視頻收尾的教學策略，充分挖掘熱點事件中的道德因子，為培智學校的德育加溫助力。

[關鍵詞] 培智學校;熱點事件;六步教學法;德育

培智學生德育離不開其社會生活，社會生活當中的一些輿論熱點事件背后往往都暗含著深刻的情感、態度、價值觀等道德因素，這些因素對引導培智學生進行正確的道德判斷、強化培智學生的道德認知、樹立培智學生正確的道德行為有著積極的現實意義。[1]相較于普通學校，培智學校的學生在道德認知、情感和行為方面發展都要滯后很多，而且他們的道德判斷能力也弱得多，單純的說教不容易被他們所吸收。對此，通過將輿論熱點事件帶進課堂，使得德育與他們的社會生活、個人生活緊密相連，在生活中進行教育更能激發培智學生的道德情感，也符合他們直觀性、形象化的思維模式。同時，在德育工作中，根據培智學生的學習特點，采用小步子、支持性的學習方式，將教學任務進行多重分解，形成獨具特色的“六步教學法”，讓他們能夠真正熟悉并理解事件的過程以及啟示。整個教學過程教師需要將支持性手段貫穿始終，對不同能力的培智學生需要有不同程度的提示和協助，以促進他們各自品德的發展。

一、基于“熱點事件”開展德育工作的價值

1.熱點話題更能引發培智學生的學習興趣

培智學生學習的內驅力往往不夠理想，尤其在中低年級段，他們學習的積極性普遍不高。熱點事件以及由事件延伸出的熱點話題在一段時間內傳播性很強，關注度很高，培智學生通過各類信息渠道或多或少都會有所耳聞，如將此類熱點事件帶入課堂，在一定程度上能吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。

2.真人真事更能激發培智學生的道德情感

培智學生的思維一般較為直觀、形象，單純的言語說教不容易被他們所內化，如將生活中引發廣泛關注的真實事件化作德育素材，并以視頻、圖片等直觀化的形式還原當時的真實情境，則更能激發他們的道德情感，引起他們的情感共鳴。

二、“熱點事件”六步教學法的基本內涵

根據培智學生理解能力較弱、概括能力較差、記憶持續時間較短的學習特點，將熱點案例的教學細化為六個小步驟，即找關鍵詞、擬寫標題、聽述事件、觀點辨析、收獲啟示、升華認識，六步之間環環相扣，層層遞進。如首先通過尋關鍵詞和概寫標題的形式進行德育主題的聚焦;再讓學生通過聽述、看文字案例的形式全面了解事件的過程;最后進行觀點辨析、收獲啟示。而且在德育過程中，要結合他們的學習特點，在進行任務分解的同時，注重采用引導和支持性的手段，幫助不同能力的培智學生順利過渡到下一個教學步驟。

1.基于素材，找關鍵詞

大多數培智學生的概括能力較差，在一個案例的講述結束后，往往不清楚或者無法用合適的詞語描述事件的核心，因此將關鍵詞凸顯出來是為了幫助他們梳理清楚事件的核心所在，了解事件中的主要人物及事件指向，并為下一步概括標題做鋪墊。在關鍵詞尋找的初始階段，老師可以給出一定的方法指導，幫助理解能力偏弱的學生，比如可以讓他們按照一定的范式去尋找，這個范式包括人物、地點、事件等基本要素，他們只需要根據范式尋找真實事件中的具體要素即可。以“王源在日料餐廳抽煙被曝光”事件為例，老師通過播放一段新聞視頻讓培智學生根據范式找到“王源”“日料餐廳”“抽煙”幾個關鍵詞，播放時提醒學生認真觀看，并在觀看之后完成關鍵詞的敘述。除此之外，還可以讓他們以記憶高頻詞匯的方式尋找關鍵詞，而高頻詞匯就是在新聞播報中多次出現的詞語，這些詞語往往就是整個事件的關鍵詞。

2.借關鍵詞，擬寫標題

在關鍵詞的尋找完成之后，整個事件的大致指向已經確定，下一步就需要根據已經產生的關鍵詞整理成一句話的標題。結合培智學生的學習特點，在概括標題的時候，老師可以先將關鍵詞按順序進行視覺化呈現，并根據學生的能力情況，給予不同程度的口頭提示，協助他們完成標題的敘述。以“大媽拍照時集體向趵突泉吐水”新聞為例，尋找的關鍵詞有大媽、拍照、趵突泉、吐水，老師將關鍵詞板書之后，學生進行一句話的標題概括。由于板書時關鍵詞已經經過一定的排序，他們概括的難度也被降低，對于部分能力適中的培智生來說，這樣的支持方式更為合理有效。

3.完善素材，聽述事件

與普通學生相比，培智學生的記憶力持續時間較短、注意力較為渙散，講述內容一般需要經過特別的整理，并多次重復呈現和強化認知，待他們對案例足夠熟悉和理解之后，再進行觀點的辨析和啟示的收獲。因此，利用熱點案例進行教學時，在材料的處理上一定要做到慢、細、精，讓學生真正吃透素材之后，再過渡到下面的階段。在第三步中老師需要提前對素材進行收集整理，形成簡短的文字素材，將整個事件的背景、過程、結果進行文字化梳理，并在課堂中以播報形式完整講述，讓他們再次對整個事件的過程有一個全面的認識。在文字素材的敘說過程中，老師可以結合班級的培智學生情況鼓勵他們聽述結合，能力好一些的學生可以在老師的帶領下嘗試復述整個事件的過程，能力適中的則要求認真聽老師敘說，并能自我朗讀文字素材。完善素材是幫助培智學生再次厘清事件過程的關鍵一步，起到梳理思路、強化認知的作用。

4.自由評論，觀點辨析

培智學生平時與外界接觸較少，生活經驗不足，獨立判斷能力差，因此在面對一些模糊的道德問題時往往容易受到不良影響，且難以分辨行為的對錯。因此，在第四步教學中，要讓學生大膽地表述自己的看法，待他們的各類觀點表述出來之后，再進行互相辨析并有針對地進行引導。[2]同時，在具體的評論環節中，為了讓培智學生的觀點盡可能得到釋放，老師可以給予一定的問題導向支持，比如在“杭州女童被租客帶走失聯”事件中，根據事件的發展線索，老師可以提出兩個問題讓學生逐個闡述看法。第一個問題是事件中租客的做法對不對，第二個問題是事件中女童的家長做法對不對。在老師給定的具體問題中，他們自由闡述看法，相互辨析，為下一步收獲啟示打好基礎。觀點辨析是六步教學法的核心一環，在觀點的碰撞中不僅可以培養學生正確的道德觀點，還可以鍛煉他們的自我表達能力。

5.反思事件，收獲啟示

培智學生在生活中往往習慣于被動反應，缺乏反思意識。因此，在第五步中需要引導學生進行反思和小結，進一步升華認識，并在反思中收獲啟示，明晰事件的價值取向。比如在“大媽集體向趵突泉吐水拍照”事件中，可以先讓學生反思自己平時在旅游中是否也有不文明的行為舉止，如果有應該怎么改正，最后老師要再次向他們說明事件中大媽的做法是不文明的，是要被批評的，作為一名合格的社會公民，要做到文明旅游，時刻注意自己的言行舉止。再比如在“深圳小區高空墜物致男童死亡”事件中，讓他們自己反思是否有過這樣的行為，深刻理解這是一種非常危險且缺乏道德的舉動，并保證不從高處進行拋物，最終將事件中的慘痛教訓銘記于心。

6.素材總結，升華認識

最后，為了幫助培智學生進一步鞏固、認同、內化事件中的道德啟示，還可以在結尾時進行校本化文字素材的總結，讓他們能夠再次強化案例中的道德認知。這類校本化的文字素材需要老師根據學生的學習特點進行整理，整理時關于事件的描述部分既要做到講求完整，也要做到篇幅不宜過長，文字通俗易懂，以貼近他們的認知水平。這樣一個總結性的文字素材既可以作為培智學生復習鞏固的資料，又可以作為校本性的學習材料在德育課中傳承運用。

三、“熱點事件”六步教學法的運用策略

1.精選素材是前提

熱點素材包羅萬象，在素材的選擇中，首先要重點考慮素材對培智學生的適用性。素材的選擇要能關聯到培智學生的現實生活，是學生在生活層面會遇到或者已經遇到的一些問題。其次，在素材的選擇中，還要考慮到素材的時效性。社會輿論熱點事件時有發生，在各類新聞媒體渠道中學生或多或少都有會所聽聞，抓住事件熱度進行教育更容易產生教育效應，引起情感共鳴。再者，還要重視素材對于培智學生德育的指向性。不同的熱點事件蘊含著不同的道德指向，進行道德教育時，需要針對事件的指向性有所側重。下表中羅列了2019—2020年度引起廣泛關注的社會熱點事件，每個事件的導向性都很明確，事件的背后都蘊含著深刻的道德成分，能讓學生從中得到啟示，以升華道德認知。

2.鼓勵抒發是關鍵

在借助熱點事件進行教學的過程中，注重培智學生的自主抒發是關鍵，老師自始至終都要關注學生道德觀念的發生、發展和變化。[3]例如在第四步教學中，通過案例讓培智學生自由評論，此時不管他們的觀念正確與否，老師都要他們大膽說出自己的看法。鼓勵的形式除了言語激勵之外，還可以采用代幣獎勵的方法讓學生勇于表達。在他們抒發自己的觀點之后，老師和學生一起進行觀點辨析，培養正確的道德認知、情感和行為。鼓勵培智學生自主抒發，一方面可以了解學生內心的真實想法，另一面也能提高他們的自我表達能力，浸潤式地進行學科滲透。

3.視頻收尾是精華

在一節課的總結環節中，除去文字素材的總結之外，老師還可以創新采用微視頻的總結形式，并將其作為一節課的點睛之筆、精華所在。老師在課前通過微視頻的形式，將事件再次陳述并歸納出事件中的經驗啟示，明確告知學生正確的行為和思想準則，著重闡明事件中蘊含的道德知識，時間控制在3分鐘左右即可。這樣的課堂總結形式簡潔創新，能在短時間內迅速引起學生的關注，并進一步加深他們的思想認識。

培智學生是一個比較特殊的學生群體，由于自身的特殊性，在一些道德問題上，他們往往會缺少正確、獨立的道德判斷，因此德育對于培智學生有著非常重要的意義。輿論熱點事件包羅萬象，呈現世間百態，將熱點事件有選擇性地帶入培智學生的德育課堂，用他們能夠接受的方式進行呈現講解，可以提高他們明辨是非的能力，從而增強他們的道德判斷水平。

[參考文獻]

[1]曾霆.加強品德教學促進培智學生道德行為轉化探析[J].成才之路，2017（18）：8-9.

[2]胡新平.多元文化背景下培智學生德育工作探析[J].學周刊，2016（6）：152-153.

[3]韓竟.巧用時事新聞優化視障培智學生德育的實踐與思考[J].現代特殊教育，2018（2）：76-77.