智力障礙學生的體育需求及教學策略

聶清萍

【摘要】培智學校體育教學通過對智力障礙學生進行運動康復，可以延緩其身體機能退化，增進其身體健康，改善其智力水平，提高其生活適應能力，使其更好地適應社會。文章根據智力障礙學生身心發展特征與體育需求，從指令執行能力訓練、分層教學、漸進式教學、建立正向的獎懲機制等五個方面詳細敘述了培智體育課堂的教學策略。

【關鍵詞】培智學校；智力障礙學生；體育需求；教學策略

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0060—03

智力障礙是指個體現有功能水平存在缺陷，智力發展顯著低于平均水平，身體發育和動作發展也明顯落后于正常學生，認知、語言、生活自理、人際溝通與交往等方面也存在障礙，而所有這些都會嚴重影響個體的基本生活能力。

據統計，2016年，全國共有特殊教育學生49.17萬人，其中智力障礙學生26萬人[1]。如此龐大的數字后面關乎著每一位智力障礙學生的成長與發展，而參與各類體育運動不僅能夠改善智力障礙學生的基本動作能力，還能提高其身體素質和適應水平，促使他們更好地融入周邊環境[2]。其中，培智體育課堂作為智力障礙學生參與體育運動的途徑，其重要性不可忽視。下面，筆者就此談幾點自己的看法。

一、智力障礙學生的體育需求

智力障礙學生體育課程，是“對智力障礙兒童施以針對性的運動干預，增進其身體健康，改善其智力發育，提高其生活適應能力的教學活動”[3]。有研究表明，智力障礙學生因身體特征和心智特征上的能力限制，不具有普通人的身體協調、快速反應、提前預判、動作精細控制等能力[4]。同時，智力障礙學生在活動時會伴有指令執行困難、動作僵直、肌張力大、平衡能力差感統失調，以及運動刻板單一等問題。另外，大多數中重度智力障礙學生思維能力、理解力較差，無法準確掌握教學動作要領，也無法區分相近教學動作之間的異同，在運動中表現出感知速度慢、記憶差、動作技能掌握不全等情況。因此，在體育課堂中對他們進行運動干預訓練和適應性改變非常必要。

二、智力障礙學生的體育教學策略

對智力障礙學生進行體育教學，要依據其生理和心理發展特點，并結合體育課程標準和課程目標來有效激發對運動和游戲的興趣。

（一）進行指令執行能力訓練

在體育教學中，正常學生能很快建立與教師的有效溝通方式，理解教師的指令，并實踐到體育課堂中。但智力障礙學生不能很快理解甚至完全無法理解教師的指令，因此，教師首先需要與智障學生建立溝通的橋梁，拉近自己與智力障礙學生的關系。這就需要進行適應性指令訓練，因為指令往往是最簡單的，也是能快速傳達體育教師想法或者動向的方式，因此指令性訓練是智力障礙學生體育課堂教學內容中的基礎，也是智力障礙學生養成良好行為習慣的重要前提。

（二）實施分層教學

智力障礙學生個體間差異很大，因而體育教師要對班級內智力障礙學生的身心發展特點、智力水平、既往病史、運動能力、興趣以及性格特征等因素進行綜合剖析，將相同或相近能力的學生分在一組，并劃分不同的層次，然后再對不同層次的學生制訂不同的可達目標，進行分層教學。

例如，某班現有智力障礙學生14名，包含智力障礙、腦癱、情緒與行為障礙以及自閉癥等四種障礙類型。教師通過對其指令執行能力、認知理解水平、運動能力的評估，進行分組劃分。A組學生在認知理解、協調性、運動能力等方面相對較強，能在教師正常的課堂教學下獨立完成運動內容；B組學生認知理解、協調性、運動能力較差，體育教師則需要在A組的教學目標基礎上簡化課堂內容，降低課堂教學目標；C組的學生社交能力差，指令聽取、執行的能力較弱，教師可將學生本堂課的目標再次降低，以認知、交流為重心，只要該生能完成其中任何一個或幾個方面，即算該生完成本堂課的教學。在進行拍球練習時，對A組的學生要求能在指導下完成拍球練習；B組的學生則要在教師的直接輔助下完成一次拍球，或者能夠抓握住球；C組的學生只能在教師的引導下將手中的球給到教師的手中。對智力障礙學生而言，只要他們能夠參與到活動中，就是一種教育的成功。

（三）遞進式開展教學內容

1.培智學校的體育課堂教學內容相比較普通學校的教學更簡單、更容易操作，也更好理解，但要想更好地達到體育課的目標，教學者就必須有一定的體育教學經驗和康復醫學基礎。而要用最簡單的動作達到最好的教學目的，教學內容就必須反復推敲，還要針對學生個別化特征設計，如此，才能使教學更具有操作性。

2.智力障礙學生的障礙類型是多樣的，同個班級會出現不同的障礙學生，同障礙類型的智力障礙學生又會在個人能力、配合度、執行力度、完成效率等方面出現分歧，如有時會出現情緒、能力評估不完善、特定動作不能完成的情況，此時如果一味地強調所有學生都必須完成已設定的本堂課原有的課堂目標是不可能的。同時，有智力障礙學生的體育課堂教學是多變的，也是不可控的，這就需要教師深層挖掘學生的體質、生理、心理、社交以及醫療等方面的特點，而大部分教師卻都忽略了這一問題，所以適時調整教學目標就顯得格外重要。

3.對智力障礙學生開展的教學不是獨立的，是相互聯系的。這種聯系不僅僅存在于一個年級段或者一個教育學段，而是每堂課都是相互聯系著的，跨越任何一堂課，后面的難度都會增大，內容也會增多。

4.進行動作定位教學。智力障礙學生由于身體發育障礙，認知和運動能力遲緩，對體育課教學內容無法及時掌握，或掌握后無法正常實踐。如腦癱瘓的學生具有肌張力大、肌無力以及肢體控制弱等問題，會直接影響到整節課的效果。對于這類學生，如果教師可以引導其在起式動作的基礎上進行分步體育鍛煉，則能幫助其在動作定位教學中更好地掌握動作要領[5]。

例如，體育教師在引導學生做蹲起練習時，可先向智障學生分解展示蹲起的動作要領，慢動作式地為學生展示蹲起的動作細節。隨后進行刻板式的定位演示，讓學生跟著體育教師的動作，分別練習每一個小動作，同時夸張式地放大動作變化細節，將動作拆解再拆解，漸進式地進行動作練習，最后進行連貫性的慢動作練習，再加快速度。在這樣的教學過程中，教師能夠及時發現學生的問題動作并及時糾正，學生也會在緩慢的練習中模仿或完成一部分內容。通過長時間反復性的練習，學生就會產生一種固定式記憶。再在后面的教學中，逐漸增加難度，緩慢變化動作，減少錯誤動作出現的概率，慢慢地學生也能完成一整套的動作。

5.周期性重復教學。智力障礙學生的記憶容量小，在體育教學中往往會出現前教后忘的情況，且動作穩定性差。但在一定時間內，智障學生可回憶起已掌握的動作，這就需要教師進行周期性重復教學，讓其通過長期的積累和練習中產生機械記憶，增強動作的穩定性和協調性，提升運動能力。

（四）建立正向的獎懲機制

智力障礙學生由于身體素質和運動能力的不足，平時受到的鼓勵較少，導致其運動水平不高，往往還會伴隨著意志力較弱、心理承受能力差、社會適應力差等現象。因此，在體育教學中，建立恰當的獎懲機制有助于激發智力障礙學生的運動興趣和動力，使其懂得競爭意識，進而為更好地適應社會做準備。

（五）運用多媒體輔助教學

在實際的課堂教學中，大部分學生是無法通過理論講解理解課堂內容的，而通過圖片和多媒體技術進行輔助，可以增強智力障礙學生的第一感官反應，啟發智障學生進行思考。在講解過程中，教師還可利用實操慢動作的方式，更好地讓學生理解教學內容，幫助學生提升運動能力，達到教育教學效果[6]。

綜上所述，對智力障礙學生進行體育教學，是一個簡單而煩瑣的探索過程。它沒有現成的教學模板和固定的教學方式，但通過指令執行能力訓練、分層教學、漸進式教學、建立正向的獎懲機制、運用多媒體輔助教學等策略可以增強課堂教學的效果，幫助智障學生建立良好的行為習慣，達到促進其身心健康、培養其生活能力、使其更好地適應社會的目的，而這就需要教師用“心”教、用“情”教。

參考文獻

[1]教育部.2016年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/156556630_99950984，2017-07-10.

[2]舒川.全人發展事業下學齡前殘疾兒童運動康復課程理論與實踐[J].體育科學，2018（38）：32-44.

[3]黃天昌.特殊教育學校培智體育手段與方法的研究[D].桂林：廣西師范大學，2013.

[4]王之春，李濤，駱意.中輕度智力障礙學生體育運動特征及干預策略[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2016（04）：164-168.

[5]姜瑞玥，劉曉瑜.特殊學生學業評價方法評述[J].教育測量與評價（理論版），2011（09）：347-348.

[6]鄧猛，郭玲.西方個別化教育計劃的理論反思及其對我國特殊教育發展的啟示[J].中國特殊教育，2010（06）：3-7.

編輯：王金梅