關于高中英語線上教學的實踐與思考

邵蕓 王艷萍

【摘要】停課不停學期間，大多數教師片面地理解在線教學即為“在線講授”，忽視了英語教學中學生語言能力、認知能力的綜合提升。如何把“上課”轉化為真正的“學習”，除了圍繞書本教學內容進行課程設計，還需要有多角度的學習內容和方法引導。我們需要探索出行之有效的策略并應用于教學實踐，提高學生的學習效率和核心素養。本文以金昌市第一中學高中英語教學為例，探討“停課不停學”在線教學在教學平臺與工具、教學資源、教學模式、教學評價等方面的問題與思考。

【關鍵詞】高中英語；線上教學；教學平臺；教學模式；教學資源；教學評價

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0082—02

為了更好地響應“停課不停學”的號召，保證學生的正常學習，最大限度降低對教學進度和學習效果的影響，筆者結合金昌市一中教學實際，創新教育教學模式。經過三周的教學實踐，將自己在教學平臺與工具、教學資源、教學模式、教學評價等方面發現的問題進行思考并做了總結。

一、整合優勢，實現線上教學應用軟件“體系化”

好的在線教學平臺，是提升線上教學效果的關鍵要素。經過學校的考查研究，確定采用“和教育直播平臺”進行在線教學，該平臺只要接入互聯網就可以使用，操作方便，便于在學生和家長間推廣。在實現在線直播的同時也可以將直播內容同步保存在云端，方便教師課后觀看，反思直播過程中的問題和不足，有利于改進授課方法，提高后期直播課程質量。同時，教師可以剪輯保存在云端的視頻，將直播課程中的重難點制作成微課發給學生，便于學生進一步復習鞏固課程知識。在三周的直播教學中，筆者也發現了一些不盡如人意的地方，一是由于同時在線人數較多，直播功能需要網絡帶寬較大，學生家庭網絡及硬件設備有差別，能否順利實施教學取決于網絡的穩定情況。二是直播教學無法形成教學閉環，教師在直播課中大都只能按照課程設計授課，不能根據課堂反饋進行教學調整。三是網絡直播課時較長，學生無法長時間將注意力集中到課堂講授的知識點上。

針對以上直播過程中存在的問題，在學習和借鑒其他教師成功經驗的基礎上，筆者首先嘗試了其他幾種教學平臺作為直播平臺出問題時的后備選項。一是騰訊會議，延遲低，無卡頓是明顯優點，能完美地滿足直播教學（屏幕共享+小窗直播）的需要，也能隨時開麥和聊天框，滿足一般教學的互動要求。二是騰訊課堂，在測試時直播有嚴重延遲（十秒以上），影響互動。三是釘釘會議，在測試時打字有幾十秒的延遲，回答問題必須請求連麥，而且連麥默認彈出你的攝像頭畫面，聲音也沒有騰訊會議清晰。

其次，完善教學閉環，提升課堂教學有效性，實現網絡教學應用軟件“體系化”。一是用“和教育”直播授課時采用屏幕共享“+”小窗攝像頭直播，學生看到的是課件的實時內容，包括鼠標（作為激光筆作用），教師的攝像頭可以做手勢輔助。同時可以在聊天框內打字，特別是在英語教學中教學詞匯時作為板書有較好的效果，加入點名和提問，解除某個學生的靜音來回答問題。二是借助微信、QQ、釘釘、網絡學習空間，建立自主學習共同體。如直播平臺側重于學生知識的講解和答疑解惑；教師空間、班級圈等對學生進行學習指導，發送導學案、教學資源、習題、測驗、作業等；微信、QQ、釘釘等軟件進行聽說練習、針對性答疑輔導等。多種途徑及時掌握學習反饋情況，使我們的直播課堂有的放矢。在運用“體系化”軟件的同時也需注意各種平臺的打卡、簽到、隨機點名學生厭學和逆反情況。

最后，授課教師可以設計多樣性、趣味性課型增加課程吸引力，既活躍氣氛又可以隨時檢測教學效果，但也要考慮到過多的互動對教學進度的影響。

二、針對教學資源進行有效開發與利用

英語教學中教學資源的開發與利用是教學活動順利開展的重要保障。教學初始，筆者花費大量時間挑選有助于線上教學的資源，由于網絡資源缺乏系統性，存在片面性，質量良莠不齊，在甄別有效資源的同時還要進行資源整合及二次備課。即便如此，有時候所選擇的資源仍然存在和自己所在學校或班級的具體學情聯系不緊密的情況，例如，在習題的講解中，教師選取的資料中個別習題難度較大，適合個別層次較高的學生，而不適合大多數學生在直播課程中對問題的理解與領會，降低了這類學生的學習興趣，導致學生盲目跟進，勞而無功。

針對以上問題，筆者也進行了幾點探索：一是合理整理資源，做好教學設計。高中英語課堂教學以語法、知識點教授為主，為更好發揮網絡資源的優勢，教師應結合教學實際，選擇更有針對性和與學科教學更貼近的應用平臺和軟件，設計多樣化課型，通過主題探究、經典習題、知識拓展、課后訓練、活動設計等方式合理應用教學資源。二是結合班級及學情情況，分層次針對性篩選資源。三是構建自己的在線課程資源[1]。教師根據教學目標和內容制作的針對重難點的微課是學生課外延伸學習的最好載體。

三、善用數據進行學情分析和教學效果評價

在傳統課堂中，教師可以通過學生課堂反映、提問反饋、課后作業，卷面分析等了解學生的知識掌握情況。在線學習過程中，由于師生空間分離，教師無法對學生的學情進行精準分析[2]。比如，教師雖然對學習內容和學習過程做了認真的選擇和設計，但沒有找到科學恰當的自主學習的學習效果反饋路徑，無法進行體系化考量測評，導致教學效果考量困難；學生通過在線作答的方式進行考試，由于對網絡平臺操作流程不熟悉，部分同學測驗結果比較平時成績出現偏低現象，沒有考出理想的分數，考量結果不準確，導致學校在學情統計時出現偏差，教師不能準確分析各個層次學生對知識的實際掌握情況，在設計教學的過程中不利于把握重點和難點；由于教師之間所使用的工具不同，導致數據不能及時共享。難以實現知識沉淀和數據分析，教師結構化的數據統計分析不容易做到。這些問題都影響了教學的有效實施與改進。

首先，在線學習的學情分析可以通過過程性數據和結果性數據關聯，教師要善于利用平臺和工具記錄學生的學習過程，通過對學習過程的伴隨式數據分析診斷學情，進而實現學生的個性化學習。學情分析的內容還應該包括學生知識儲備、學習參與度、學科能力素養、心理與情感多個方面[3]。同時，教師也應結合家長給出的學生動態和學習表現對學生做出多元評價。

四、探索“平臺、空間+教學+反饋”的互動教學模式

近年來，隨著“三通兩平臺”的建設，師生信息素養大幅提升，國內省內基于在線教學的研究也基本成熟，在文獻研究和經驗總結的基礎上，筆者探索構建“平臺、空間+教學+反饋”的互動教學模式，建設“網絡學習空間”自主學習共同體，將簡單的英語在線教學延伸為創設新穎多樣性的互動教學環境，轉變教學思維，應對英語教學新的挑戰。

1.在平臺教學中利用主流平臺進行“聽說”練習。還可以借助釘釘開展英語朗讀語音練習，內容包括詞匯、對話、句型、課文或學生感興趣的其他英語閱讀內容。

2.在空間教學中依托空間創設新穎多樣性的教學環境，構建師生網絡學習共同體。

（1）課外導學。教師根據教學進度編寫導學案，設計多樣化課型，提高自主學習環節的效率。借助班級空間，推送相應的課件、教學視頻、圖表等教學資源，學生可以反復進行有效的預習和復習。

（2）加強聽說讀寫的拓展學習，建構符合學生學習能力、知識與技能的體系。如，選取有時代感，貼近生活的網絡資源，引導學生閱讀；發動師生“共讀”，進行有效課外閱讀。師生將讀書的收獲、感受、精彩內容、好詞好句等交流分享，相互評議；創設師生互動協作的寫作空間。利用空間進行寫作練習，教師對寫作主題進行指導后，分享小組作業或優秀作品讓學生審讀，協同批改。

通過平臺空間開展的教學訓練，發現學生易錯的共性問題，在直播過程中進行知識點的二次講解。直播中靈活運用討論、章節測試、截屏錄屏等形式，方便知識點的梳理和復習。直播課后教師在空間中開展課后答疑解惑，學生可將自己的疑問通過語音、圖片等多種形式提問，教師逐一解答。

參考文獻

[1]陳實，梁家偉.疫情下中學網絡教學工具及其課堂運用分析[J].中國電化教育，2020（05）：44-47.

[2]余勝泉，王慧敏.如何在疫情等極端環境下更好的組織在線學習[J].中國電化教育，2020（05）：6-14.

[3]宋靈青，許林.疫情時期學生居家學習方式、學習內容與學習模式建構[J].電化教育研究，2020（05）：18-25.

編輯：趙玉梅