構(gòu)筑理想書法課堂的作用

薛曉琴

【摘要】近些年來，小學書法教育愈來愈受到學校、家長、社會的重視，這為我們更好地繼承書法傳統(tǒng)文化奠定了良好的基礎(chǔ)。本文以學校書法課堂為載體，通過課堂教學的實踐，闡述在小學書法課堂中全面化、系統(tǒng)化地開展書法教育活動的方法和經(jīng)驗，并從多方位、多角度的實踐出發(fā)，展現(xiàn)書法課堂中怎樣通過不同途徑和手段，提高學生的書法技能，豐富學生的書法文化，從而把書法教育與其他學科有機結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)筑；書法課堂；促進；小學；書法教育；發(fā)展

【中圖分類號】G633.955【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0128—02

隨著信息化智能時代的到來，我們的教育教學和學生的學習都發(fā)生了巨大的變革。“書法教學”由傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)為信息化智能模式。這也使教師的角色轉(zhuǎn)換為“學生學習活動的“支持者”和“服務(wù)者”。近些年來，教育部接連出臺了“關(guān)于中小學開展書法教育的意見”和“關(guān)于《中小學書法教育指導綱要》的通知”的政策，以此大力倡導“書法進課堂”。在《中小學書法教育指導綱要》中指出，“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。書法教育既要重視培養(yǎng)學生漢字書寫的實用能力，還要滲透美感教育，發(fā)展學生的審美能力。遵循書寫規(guī)范，關(guān)注個性體驗，還要關(guān)注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現(xiàn)。加強技能訓練，提高文化素養(yǎng)?！蓖ㄟ^國家政策的支持，我們每一所學校都根據(jù)學校的實際出發(fā)，對書法教育教學工作的開展也逐步進入到更全面、更豐富、更系統(tǒng)化的常規(guī)教學任務(wù)中。作為一名小學書法教師，我們深刻的體會到我們角色的轉(zhuǎn)換和責任的重大，深知現(xiàn)有的書法課堂內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，遠遠滿足不了人工智能化下的新時代的學生的學習需求。下面，筆者就結(jié)合自己在書法課堂教學活動中的一些嘗試和探究，談幾點淺顯的教學體會：

一、構(gòu)筑多樣化的課堂教材資源，有利于學生書寫技能的鞏固

在國家教育課程中，教材資源作為教學中的基本條件，給教師、學生提供了基本的知識內(nèi)容。教師通過教材的展現(xiàn)，與學生共同去探究書法知識內(nèi)容的學習。而在“書法進課堂”中，讓書法教師不但要引領(lǐng)學生學習教材中的基本內(nèi)容，更要在把握基本教育教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學生的學習實際出發(fā)，發(fā)揮自己的專長，發(fā)掘更多與教材相關(guān)和教材以外的關(guān)于書法技能的知識內(nèi)容，有效地把國家教材、地方教材和校本教材的知識內(nèi)容結(jié)合起來，鞏固學生的書寫基本技能，提高學生的書寫運筆技巧，掌握書法書寫的規(guī)律，滿足學生對書法基本知識的需求。同時，教師還需探索把書法學科與語文、美術(shù)、音樂等其他學科相融合，把書法技能和知識運用到各個學科的學習當中，從而為構(gòu)建多樣化的書法課堂知識結(jié)構(gòu)搭建良好的平臺，以此使學生的書法基本技能和水平得到不斷提高。

二、構(gòu)筑趣味化的課堂故事資源，有利于學生學習興趣的提高

書法課堂的活動，一直以來顯現(xiàn)出他的單調(diào)和枯燥，導致很多孩子不愿去了解書法學習書法，甚至參與書法活動。這就要求書法教師要為“書法進課堂”創(chuàng)設(shè)更全新、更有趣的書法課堂教學活動，讓更多的孩子參與書法課堂活動、體驗書法課堂活動，把書法課堂活動的氛圍積極地活躍起來。因此，教學活動中，首先，有效地運用班級配備的多媒體信息化教學手段，為學生搜索更多的書法家故事的視頻資源，讓學生通過觀看視頻，感知書法家的故事，了解書法家學習書法的經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學生主動學習書法的興趣；其次，利用翻閱書籍、雜志等資料，向?qū)W生展現(xiàn)書法相關(guān)知識和趣圖，讓學生通過觀看圖片資料，了解有關(guān)書法的新知識，探究書法歷史文化的淵源，從而增強學生學習書法的意愿；第三，教師運用手機軟件，為學生錄制書法相關(guān)的故事和趣聞，讓學生通過聆聽老師的講述，了解更多的書法趣聞軼事，并在線與老師進行QQ群的互動與交流，以此平臺豐富學生的相關(guān)書法知識資源，主動進行書法故事講述，從而引領(lǐng)學生體驗書法活動的樂趣；第四，通過創(chuàng)設(shè)與書法課程資源相關(guān)的一些游戲活動，為學生提供有趣的書法活動氛圍，從而讓學生主動參與到書法活動中來，感受書法活動帶給自己的快樂。

三、構(gòu)筑多元化的課堂評價資源，有利于學生分析能力的提高

評價機制一直以來在各個學科當中發(fā)揮著良好的作用。而在“書法進課堂”中，激勵著書法教師更要將書法課堂評價資源進行多元化的完善和改進，以促進學生對專業(yè)技能的分析力和觀察力的提高。因此，在課堂評價中，可通過以下幾個途徑，來彌補書法課堂評價的單調(diào)和不足：第一，引領(lǐng)學生站在講臺上，大膽地將自己的書寫練習進行自我評價；第二，對同學的書寫練習進行指導評價；第三，在老師的書寫中找出個別字分析結(jié)構(gòu)和寫法，進行分析評價；第四，將自己父母、家人的書寫練習帶到課堂上，與其他同學的家長書寫進行對比評價；第五，學生還可帶來自己喜歡的書法家的作品進行欣賞評價。這些多方位、多角度的評價機制，為書法課堂的評價資源提供了多元化的鏈接，以此不斷提升學生的欣賞能力和分析能力[1]。

四、構(gòu)筑信息化的課堂作品資源，有利于學生書法素養(yǎng)的拓展

書法作品的呈現(xiàn)，不但展示了書寫者的書寫技能，還體現(xiàn)出書寫者的書法素養(yǎng)。作為一名小學書法教師，就要在“書法進課堂”中，努力培養(yǎng)學生的這一能力，把學生內(nèi)在的潛能無限地發(fā)掘、拓展。因此，在書法課堂中，教師可不斷引領(lǐng)學生通過“看、聽、講、寫”的書法活動，來拓寬學生的書法眼界，提升學生的書法素養(yǎng)。

看：我們在“書法進課堂”的活動中，將欣賞作品的環(huán)節(jié)內(nèi)容和形式進行探究，攜學生看同學書寫的書法小作品，從而學習其作品中的優(yōu)點；扶學生看老師的范寫作品，從而了解書法作品的書寫形式和內(nèi)容；引學生看名家的大作，從而提升同學們對作品的鑒賞能力。

聽：我們在“書法進課堂”的活動中，將作品講解的過程和內(nèi)容進行豐富，傾聽同伴對書法作品的講解分析，從而了解書法作品的特點；攜師生一起聽老師對書法作品的指導分析，從而探索書法作品的文化價值。

講：我們在“書法進課堂”的活動中，對于作品研討的過程進行輻射，讓學生在同學面前展示講述自己的作品時，與其共同討論發(fā)現(xiàn)作品中的亮點；讓學生在老師展示講述范寫作品時，與老師共同探究詮釋作品的內(nèi)涵。

寫：我們在“書法進課堂”的活動中，針對作品書寫過程，進行不同形式和范圍的“寫”的練習活動：首先，由老師示范書寫，以此激發(fā)學生進行作品書寫體驗的興趣；其次，由老師幫助同學嘗試書寫，以此助力學生感受作品書寫體驗的過程。

五、構(gòu)筑豐富的課堂成果資源，有利于學生能力的提升

在各學科的教學活動中，課堂成果所呈現(xiàn)出的是課堂活動的效果。因此，在“書法進課堂”的課堂成果展現(xiàn)中，教師可將學生要展現(xiàn)的各種能力的成果資源，發(fā)展為三大類的呈現(xiàn)，從而使學生課堂成果資源更全面，更豐富：第一是“書法作品書寫展示”，即教師與學生共寫書法小作品；第二是“書法知識講述展示”，即教師與學生共尋書法知識的相關(guān)資源，并將搜集的內(nèi)容通過音頻和視頻手段，向更多的同伴和家長朋友們錄制和播報；第三是“書法作品制作展示”，即教師與學生共創(chuàng)書法作品的制作，并送給自己敬愛的長輩和朋友。以此三大類方式呈現(xiàn)出的學生書法學習的成果，能夠較好的豐富書法課堂的成果資源，更全方位的呈現(xiàn)出學生的書法文化素養(yǎng)，以及與實際生活的相融合，為學生書法課堂成果的展現(xiàn)搭建了一個良好的平臺[2]。

總之，書法教育是繼承書法傳統(tǒng)文化的一個重要載體，更是教育學生怎樣做人的一個良好平臺。作為一名書法教師，我們所要努力的，便是在對學生進行書法教學的過程中，不僅要教育學生把字寫得規(guī)范、正確、美觀，還要讓學生掌握書法基本知識內(nèi)容，無限地去挖掘教材資源，不斷地去充實、去豐富，為教師、學生構(gòu)建一個多元化的、多方位的知識資源庫，同時，努力將書法課堂的氛圍發(fā)展的更活躍，提高學生對書法藝術(shù)的認知，領(lǐng)略書法藝術(shù)蘊藏的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對祖國文字的熱愛和對祖國文化藝術(shù)的自豪感。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于中小學開展書法教育的意見[S].2011（08）.

[2]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[S].2013（01）.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《書法傳統(tǒng)文化促進小學生發(fā)展的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0221）

編輯：魏麟懿